混合式教學模式下高職小學教育專業(yè)古代文學教學研究

陳莉

【摘 要】目前，高職小學教育專業(yè)古代文學課程的教學效果并不理想，筆者采用BOPPPS教學模型，并根據(jù)具體教學需要，在前測、參與式學習等教學環(huán)節(jié)中，采用線上線下混合式教學使學生持續(xù)關(guān)注課程學習，提高學習效率。文中以其在“先秦諸子散文”教學中的運用為例，說明了這種混合式教學模式的應用情況。

【關(guān)鍵詞】古代文學;BOPPPS教學模型;混合式教學

中圖分類號： G642;I206.2-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.075

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。其中，高職小學教育專業(yè)所培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)，能適應多科教學需要的小學教師。古代文學課程是該專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，打造古代文學課程線上線下混合式“金課”，充分重視課堂教學這一主陣地，對激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率，具有極其重要的作用和意義。筆者將從以下幾個方面，對混合式教學模式在高職小學教育專業(yè)古代文學教學中的運用進行闡述。

1 高職小學教育專業(yè)古代文學課程教學情況概述

古代文學課程是高職高專小學教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課之一，學好這門課對學生教好小學語文教材中的古代文學作品部分，具有極其重要的意義。當前，這門課程的教學質(zhì)量并不理想，總體而言，主要有三方面的原因。

1）大部分學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高。近年來，在社會高速發(fā)展的背景下，高等院校不斷擴招，國內(nèi)民辦高等教育迅猛發(fā)展。隨著職業(yè)教育改革的進一步深入，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，學校間生源競爭壓力不斷加大。這些因素對高職高專院校的生源產(chǎn)生了一定影響。大部分高職學生語文素養(yǎng)不高，閱讀古文有一定的語言障礙，存在畏難情緒。

2）教學內(nèi)容龐雜，教學時間有限，教學模式單一。古代文學課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及知識點眾多，部分學習內(nèi)容和實踐課有一定難度。高職高專小學教育專業(yè)學生課程眾多且重技能訓練的教學實際，使得古代文學課程的教學時間大大縮短。目前，該課程教學過程中，教師們普遍采用的仍是講授法為主的“一言堂”式教學模式，這容易使學生產(chǎn)生審美疲勞，對古代文學課程的興趣越來越低。

3）教師教學水平有待提高，資源、技術(shù)支持有待加強。目前，古代文學課程的教師，主要包括經(jīng)驗豐富的老教師、專業(yè)功底扎實的新教師兩類。前者比較傳統(tǒng)，對信息化技術(shù)等新興教學手段了解有限，后者在一定程度上缺乏教學經(jīng)驗，教學水平有待提高。此外，雖然古代文學課程的相關(guān)資源十分豐富，但學生的辨別、學習能力有限，教學資源的整合力度不夠，對該專業(yè)學生的適用性不強。

為了解決古代文學教學過程中的問題，取得滿意的教學效果，我們需要整合教學內(nèi)容，改革教學手段，加強訓練、注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。

小學教育專業(yè)是我校師范學院的重點專業(yè)，古代文學和古代漢語一直以來都是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使兩門課程取得更好的教學效果，我校教學團隊根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“古代漢語”、“古代文學”兩門課程整合為一門“古漢語與文學基礎(chǔ)”課程，對課程進行重新設計和定位，并對課程內(nèi)容進行重構(gòu)與整合，古漢語與文學基礎(chǔ)教材已投入使用，目前，學生反應良好。在具體的教學過程中，我在自己授課的6個班級中，選擇其中2個，采用了混合式教學模式，通過一學年的實踐，取得了一定的教學效果。

2 混合式教學模式在高職小學教育專業(yè)古代文學教學中的應用情況分析

作為一名教授古代文學及古代漢語的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，遇到的最大困難在于如何調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與到課堂中來，自覺完成學習任務。為了實現(xiàn)“有效”教學，打造“兩性一度”的金課，筆者在2個班采用了基于BOPPPS模型的混合式教學模式。

1）BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)學生的參與式互動和反饋，通過導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效教學。其中，目標是從學生出發(fā)，所制定的明確、可達成、可測量的學習目標;參與式學習以學生為中心，通過多種方式和手段，激發(fā)學生參與的積極性，使他們完成課程學習。傳統(tǒng)的課堂教學中常常出現(xiàn)類似的教學環(huán)節(jié)，但BOPPPS教學模型關(guān)注可達成的教學目標，更加強調(diào)以學生為中心，注重他們的積極參與過程。

2）混合式教學模式

混合式教學模式是一種結(jié)合網(wǎng)絡在線教學與傳統(tǒng)線下教學優(yōu)勢的教學模式。它不只是多種教學形式的簡單混合，也不是兩種教學的簡單疊加，而是網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合與補充。在教學過程中，采用混合式教學模式，既能做到以教師為主導，又能很好地發(fā)揮學生的主動性，增加他們的參與度，有助于取得更好的教學效果。

基于BOPPPS模型的混合式教學模式，具體而言，就是在教學過程中，依托超星等網(wǎng)絡教學平臺，根據(jù)具體教學需要，將前測、參與式學習等教學環(huán)節(jié)設置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進行，實現(xiàn)有效的監(jiān)控和反饋;并綜合運用多種教學方法和手段，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，提高學生參與度，使學生持續(xù)關(guān)注課程學習，提高學習效率。

3）基于BOPPPS模型的混合式教學模式在“先秦諸子散文”教學中的運用

（1）導入

羅列部分經(jīng)典語句供學生回顧其出處，引導她們回憶自己印象最深刻的先秦散文作品，進而明確先秦散文有諸子散文和歷史散文兩大類，本單元將要學習的是先秦諸子散文。

（2）教學目標

通過PPT將教學目標清楚地傳達給學生，與她們訂立學習契約。

知識目標：了解諸子散文產(chǎn)生的背景和影響，掌握“九流十家”的具體內(nèi)涵、諸子散文的特征及其發(fā)展的三個階段。

能力目標：培養(yǎng)、鍛煉學生分析、概括和團隊協(xié)作的能力，使他們積極自信地陳述自己的見解、觀點和主張。

情感態(tài)度價值觀目標：引導他們體會儒墨道法四家的主要思想，感受中華民族的精神，鼓勵學生在自己的學習生活中，學以致用，知行合一。

（3）前測

筆者根據(jù)諸子散文產(chǎn)生的背景和影響、先秦諸子及其代表作等內(nèi)容，整理出一份小測試，在開始學習之前，將它上傳至超星學習通上的相關(guān)班級內(nèi)，根據(jù)學生答題的時間先后及具體情況，給予相應分數(shù)，了解學生的前備知識及興趣、能力。通過查看測試結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不了解諸子散文產(chǎn)生的背景，他們大多只熟悉儒墨道法這四大學派的代表人物和經(jīng)典作品。

（4）參與式學習

首先，課前向?qū)W生推送介紹春秋戰(zhàn)國時代的文字資料以及視頻，并設置問題，引導學生歸納總結(jié)，明確諸子散文產(chǎn)生的背景，課堂上教師進行補充概括。其次，教師根據(jù)教學內(nèi)容設置若干問題，在上課過程中，將其發(fā)布在班級里，通過選人、搶答等方式，由學生回答，并根據(jù)回答進行整理概括和重點講解，向?qū)W生推送相關(guān)資料以供補充學習。其中，對于諸子散文的特征、諸子散文的發(fā)展階段這兩個任務，則采取限時分組討論的方式解決，學生討論時，教師于學生中間進行適度引導。最后教師將儒墨道法四大學派的相關(guān)資料、視頻上傳至班級資料，供學生學習，督促她們完成后續(xù)問題，并讓各小組學生從儒墨道法四家中任選其一，于下次課進行匯報展示，教師上傳部分資料以供參考。每組學生展示完畢后，提供1—2個提問機會，進行生問生答，教師根據(jù)所制定的作業(yè)匯報評分規(guī)則，從內(nèi)容、形式、表達、用時等方面進行點評、打分，鼓勵學生加強合作，表達見解。

（5）后測

結(jié)合學生的前測情況及課堂表現(xiàn)，教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干問題，并進行適度拓展延伸，將其作為課后測試，設置答題時間，讓學生作答。通過查看學生答題情況，了解她們的學習效果。此外，發(fā)布社會熱點——《我不是藥神》、高鐵“霸座”事件，鼓勵學生發(fā)表見解，引導她們將諸子思想融入生活，學以致用。

（6）總結(jié)

一方面，讓各小組課后集體繪制思維導圖，將整理的視頻和最后成果上傳至網(wǎng)絡平臺，由同學匿名點評。另一方面，教師將PPT課件以及總結(jié)的課堂內(nèi)容、整合的學習要點上傳至班級資料，供學生補充學習，并對學生的拓展給予充分的肯定。

4）基于BOPPPS模型的混合式教學模式在課程教學中的應用反思。

雖然，采用混合式教學模式的學生與實施傳統(tǒng)線下教學的學生相比，前者的期末成績并未完全超過后者，但是前者對知識的記憶時間更長，在實踐課上的成績總體高于后者。

總之，通過教學實踐，學生總體評價良好。采用基于BOPPPS模型的混合式教學模式，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，使她們更好地自覺投身到學習中來，增強了師生之間、生生之間的互動交流，取得了良好的教學效果。

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