五年制高職參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的探索

吳小瑜

【摘 要】義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)傾向和意識，樹立良好的職業(yè)意識。現(xiàn)階段初中、小學開展職業(yè)啟蒙教育遇到瓶頸，一方面學生、家長的重視程度有待加強，另一方面也缺乏清晰、合理的職業(yè)啟蒙教育課程體系。本文從普職融通背景下五年制高職參與職業(yè)啟蒙教育課程體系建設的可行性、雙師型教師共同參與課程開發(fā)的可行性、實驗實訓基地及其他教育教學資源向中小學開放的可行性三方面進行分析，并以已有經(jīng)驗為例，論證了五年制高職參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的必要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;義務教育;職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號： G718.5 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）23-0148-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.069

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。

在此背景下，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價”。這既是我們黨的教育方針的一貫要求，也是新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命。

1 義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性

義務教育不僅肩負著學生升學的使命，還肩負有職業(yè)啟蒙的功能。前者在我國尤為重視，后者卻仍在我國中小學教育中被有意無意的忽略。職業(yè)啟蒙教育應貫穿人生發(fā)展的每個階段，從小開展職業(yè)啟蒙教育，會使人們對未來職業(yè)世界有所了解，認識職業(yè)的性質(zhì)，形成良好的職業(yè)態(tài)度，進而激發(fā)自身的興趣和特長，為適應職業(yè)環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。

從促進中小學生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育，能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識，是體現(xiàn)義務教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當中，引導他們在生活中掌握、使用先進的技能，提高學生獨立生活的能力。

另一方面，在基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設計和師資?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3 五年制高職校參與義務教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內(nèi)容;其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資;第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1 課程設置的可行性分析

結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段，思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣;學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。

五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設計和完善相對應的課程設計。根據(jù)美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆·布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關(guān)于藥學相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程;初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實驗，如葉綠素的提取;小學高年級可以帶領(lǐng)學生辨析中草藥，制作植物標本，根據(jù)不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。

3.2 授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。

另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務教育中相關(guān)課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。

3.3 教學場地的可行性分析

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。

通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。

4 利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索

以我校為例，學校以“程沁園生物科創(chuàng)名師工作室”為抓手，組建團隊進行藥學類職業(yè)啟蒙教育課程資源的開發(fā)和研究。隨著“健康中國2030”規(guī)劃綱要的發(fā)布，當前在國內(nèi)，生物醫(yī)藥和生命健康產(chǎn)業(yè)正迸發(fā)出勃勃的生機。前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生及其家長對于生物醫(yī)藥的關(guān)注度雖然高，但是對于該行業(yè)的了解程度不高。藥學與數(shù)學、生物學、化學的聯(lián)系非常密切，團隊仔細研究并梳理了義務教育階段生物學、化學、數(shù)學學科需要掌握的知識點，結(jié)合現(xiàn)有教學資源，開發(fā)并形成《藥學專業(yè)職業(yè)啟蒙讀本》，同時開設一系列來源于生產(chǎn)實踐，貼近生活的有趣味有探索的實驗項目，一方面提高學生對于專業(yè)的認知，一方面提高學生對于生物、化學學科學以致用的興趣，同時也提高了學生獨立探索、團隊協(xié)作、溝通交流等基本職業(yè)素養(yǎng)。同時，團隊教師積極與中小學聯(lián)系，通過開展各類專題講座、體驗活動等，提高中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，目前學生、家長反饋的滿意度超過92%。下一階段，團隊將就如何合理利用實驗實訓室資源打造共享實驗室、建立專業(yè)指導教師隊伍、與中小學進行聯(lián)合教學等進行進一步探索。

為增強對未來職業(yè)的全面認識，讓學生更全面地了解職業(yè)，也更加理性的看待職業(yè)教育，在義務教育階段進行職業(yè)啟蒙教育勢在必行。推進職業(yè)啟蒙教育向縱深化發(fā)展，單憑某一學校獨自為之，肯定難以完成?！捌章毴谕ā睂⑦M一步整合普通教育與職業(yè)教育學校資源，實現(xiàn)普職學校攜手合作，資源共享，為學生健康成長搭建多元化的學習平臺，為學校人才培養(yǎng)攻略提供了良好的發(fā)展空間，將進一步加強職業(yè)理念的滲透，為學生多元化發(fā)展開拓道路，

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