將劇組帶進課堂

李鍵

摘 要：隨著學(xué)校的擴招，傳統(tǒng)的實訓(xùn)課堂管理壓力越來越大，易出現(xiàn)教師難兼顧、學(xué)生多閑散、考核重分?jǐn)?shù)的情況。本文主要探索如何以“劇組”的模式來管理課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能安于課堂、樂在課堂，在一定程度上緩解了教師的課堂管理壓力。

關(guān)鍵詞：中藥調(diào)劑 劇組模式 教學(xué)實踐

中藥調(diào)劑技術(shù)是以中醫(yī)藥理論為基礎(chǔ)，根據(jù)醫(yī)師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調(diào)配給患者使用的過程，是一項負(fù)有法律責(zé)任的專業(yè)操作技術(shù)。要求調(diào)劑人員具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和嫻熟的調(diào)劑操作技能?！吨兴幷{(diào)劑技術(shù)及實訓(xùn)》作為中高職院校中藥專業(yè)的核心課程，其功能在于培養(yǎng)學(xué)生熟練完成中藥調(diào)劑工作項目中的審方、計價、配方、復(fù)核、發(fā)藥、臨方炮制、湯劑制備、中成藥銷售等具體工作任務(wù)，掌握其相應(yīng)的操作技能和必備知識。

本門課程在筆者所在學(xué)校中主要以一體化的形式開展，隨著近幾年的擴招，班級人數(shù)從早年的二三十人普遍增加至四五十人，學(xué)生的實訓(xùn)課堂管理難度大大增加。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程中，主要采取“教師講解—示教—分組練習(xí)—教師巡視—操作考核”的方式，存在一些弊端。一是教師難兼顧。由于班級人數(shù)眾多，教師不能同時關(guān)注到每一位學(xué)生，難以及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的操作誤區(qū);如果分組輪流在教師的指導(dǎo)下練習(xí)的話，具體到每組學(xué)生又會出現(xiàn)較長的等待和課堂留白時間，所以教師除了專業(yè)技能指導(dǎo)之外，還要兼顧教學(xué)組織管理，經(jīng)常應(yīng)接不暇、分身乏術(shù)。二是學(xué)生多閑散。在分組練習(xí)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)實驗任務(wù)主要由幾位主力學(xué)生完成，剩余學(xué)生極易出現(xiàn)渾水摸魚的情況，特別在剛剛學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)操作時，部分學(xué)生可能只是應(yīng)付式學(xué)做一遍，而對精確度和熟練度缺少自我要求，繼而出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。三是考核重分?jǐn)?shù)。在最后的考核過程中，大部分學(xué)生只關(guān)心自己的得分，甚至只關(guān)注有沒有及格，而對于具體失分點卻缺少仔細(xì)探究和事后的反復(fù)驗證，從而使考試失去了最初的意義。

本文著力探索改善中藥調(diào)劑技術(shù)及實訓(xùn)課堂管理的方法，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，降低教師的管理壓力，嘗試用“劇組”模式來管理實訓(xùn)課堂：從多數(shù)學(xué)生平時熱衷的“角色任務(wù)類電子游戲”以及“追星”、關(guān)注影視資訊等行為中挖掘其心理需求和喜好，把教學(xué)目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化成角色分工和游戲任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能安于課堂、樂在課堂，在一定程度上緩解了教師的課堂管理壓力。下面對具體操作方法及課后反思做出介紹。

一、劇組分工

1.制片人

制片人一般由教師擔(dān)任，將全班同學(xué)進行分組，盡量按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維類型進行分工，成立各個“攝制組”，一般將學(xué)習(xí)習(xí)慣好的“尖子生”和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的“后進生”搭配，理論型選手和實踐型選手搭配，以期優(yōu)勢互補，增強劇組在后期“頒獎禮”上的競爭力，以防少部分團隊永遠(yuǎn)得獎，其他團隊產(chǎn)生倦怠心理。

2.編劇

各攝制組每次拍攝之前，自行推選一位或幾位“編劇”，負(fù)責(zé)資料檢索，對實驗過程中的操作方法（如網(wǎng)上的操作視頻）、操作要點（如前期課程中的教學(xué)筆記）進行檢索，整理形成劇本，普及給全組同學(xué)。

3.群演

小組的每位成員一開始都是群演，負(fù)責(zé)動手驗證“編劇”提供的劇本并相互交流“切磋演技”，通過驗證、交流，或者教師的巡回點撥，總結(jié)出最行之有效的操作方法。

4.主演

每個攝制組的主演由“制片人”（教師）隨機指定，具體操作如下：巡回過程中如果發(fā)現(xiàn)“攝制組”有“演技較薄弱”（如很努力，但操作水平始終有偏差，且錯誤較典型的學(xué)生;或者開小差，學(xué)習(xí)態(tài)度不理想）的學(xué)生，則由該學(xué)生擔(dān)任當(dāng)次攝制的“主演”，而對于“演技”較為平均的小組，則由小組公推一名最滿意的學(xué)生擔(dān)任此項“要職”。這樣在后期的“電影展映”單元中，一方面可以讓全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些常見的操作問題，同時也避免“主角”的思想包袱，認(rèn)為每組都是最差的學(xué)生才會被選中當(dāng)“主角”。而且盡量每個“攝制組”內(nèi)主角每場進行輪換，不能每一次都是同一個學(xué)生做“主演”，以免其他學(xué)生產(chǎn)生怠惰心理。

5.攝像兼后期制作

小組內(nèi)自由推選，負(fù)責(zé)用手機攝錄“主角”的操作過程，并在后期配文字注釋或適當(dāng)配音，同“主演”一樣，在不同學(xué)習(xí)項目中也盡量要求輪換，以免最后部分學(xué)生成為“專業(yè)配音和攝影師”而忽略了專業(yè)技能本身。

6.導(dǎo)演

在正式錄制過程中，除“主角”及“攝像”以外，其他成員自由選擇當(dāng)導(dǎo)演或者觀眾，可以對演員進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者圍觀可能出現(xiàn)的問題，給出意見和反饋。

7.電影宣傳

主要負(fù)責(zé)后期團隊的文字報告，包含以下幾部分：團隊分工（每人至少擔(dān)任一項工作）、實驗過程、遇到的問題、解決方案。人員選擇上，同其他角色一樣，要求每場進行輪換。

二、電影展映

用教室大屏幕輪流播放每個劇組的“影片”，當(dāng)自己的身影走上“大屏幕”的時候，學(xué)生會分外關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，一些典型、明顯的錯誤會引起全班善意的笑聲，在笑聲中，當(dāng)事人和其他同學(xué)都會對這些錯誤留下深刻的印象，在教師的示教和講解后，下次實訓(xùn)課中會有明顯改善。而在所有“觀眾”目光的檢閱中依然顯得操作熟練的學(xué)生則會受到大家的敬佩。每次展映環(huán)節(jié)會遴選出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳后期制作”“最佳團隊”等獎項，這種獎項對學(xué)生有明顯的正面導(dǎo)向作用：一個內(nèi)向的女學(xué)生，在第一次展映課上，由于扎實的操作被評為“最佳女主角”后，經(jīng)常主動來問，下次實訓(xùn)考核是什么時間，是否還是采取這種模式;一個團隊首次采用了相關(guān)軟件對視頻進行了處理，加上配樂和文字注釋被評為“最佳后期制作”以后，下一次的展映課上，幾乎所有團隊都做出了相應(yīng)處理，視頻漸趨精美，學(xué)生專業(yè)之外的多媒體處理能力也得到了提升;而被評為“最佳團隊”的小組，在下一次的實訓(xùn)課中，除了完成自己小組的實訓(xùn)，還能小范圍地輻射到周邊小組，接受其他小組的“取經(jīng)”，自覺擔(dān)任起教學(xué)助手的身份;且自從有了展映環(huán)節(jié)以后，各小組經(jīng)常主動要求課后去實訓(xùn)室重新練習(xí)、補錄視頻，非常有助于養(yǎng)成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

三、考核

除了最后模塊考核（每位同學(xué)逐一考核）以外，每次的實訓(xùn)課也有隨堂分?jǐn)?shù)，以小組為單位，主要由三部分構(gòu)成：團隊視頻得分+團隊實訓(xùn)報告得分+課堂表現(xiàn)。團隊視頻得分主要考察學(xué)生的技能操作水平和多媒體處理能力;團隊實訓(xùn)報告得分主要考量小組分工是否合理，是否善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結(jié)經(jīng)驗、要點;課堂表現(xiàn)包括儀容、遲到、未經(jīng)允許溜號、玩手機等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一次，團隊每人扣5分，當(dāng)事人扣10分，這樣促使團隊成員互相監(jiān)督、互相幫助，共同進步。

四、課后反思

1.能有效解決傳統(tǒng)課堂管理的部分問題

在前期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在教師巡查的時候基本都能表現(xiàn)出“努力”的樣子，但教師一走便立刻進入松懈狀態(tài)，可見學(xué)生不是“不能”而是“不愿”。本次教學(xué)探索，力求調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從多數(shù)學(xué)生平時熱衷的“角色任務(wù)類電子游戲”以及“追星”、關(guān)注影視資訊等行為中挖掘其心理需求和喜好，首次嘗試以“劇組”的方式來管理實訓(xùn)課堂，把教學(xué)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化成角色分工和游戲任務(wù)，讓學(xué)生每個人都能動起來，有效地利用課堂，最大限度地減少了課堂留白時間，且每次不同角色的輪換和“攝制組”的團隊配合充分增強了學(xué)生的綜合能力和團隊合作能力。由于展映環(huán)節(jié)的存在，學(xué)生除了對分?jǐn)?shù)的追求外，更加注重自己的“銀幕形象”，所以會更加重視實驗過程和細(xì)節(jié)，對自身技能的熟練度和精準(zhǔn)度有了更高的要求。對于教師而言，事后的電影回放，也能夠盡量多地從中發(fā)現(xiàn)各組的問題，在一定程度上緩解了學(xué)生分組較多、難以兼顧的困境。

2.反饋不管是正面的還是負(fù)面的都要及時

對于學(xué)生的視頻分析、課堂表現(xiàn)的反饋一定要及時。對學(xué)生的努力要及時地表揚和在“頒獎禮”上予以肯定，以免高漲學(xué)習(xí)熱情發(fā)生回落;而對于在巡查中發(fā)現(xiàn)的一些問題也一定要當(dāng)場指出，以免時隔太久，再行批評時，當(dāng)事人已無關(guān)痛癢。發(fā)現(xiàn)問題后，筆者一般當(dāng)即將學(xué)生的名字及扣分寫在黑板上予以公示，并允許學(xué)生通過主動為全班準(zhǔn)備實訓(xùn)用品等方式賺回積分，擦除自己的名字，使問題被及時發(fā)現(xiàn)，有效予以解決。

3.教學(xué)方法要及時推陳出新

任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不能永遠(yuǎn)“一招鮮吃遍天”，而應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整。比如“劇組”模式在實行將近大半個學(xué)期以后，學(xué)生基本各個角色都輪換過一遍了，那么學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情就會回落，或者諸如“審方”模塊中，理論性較強，就不太適合運用劇組模式，這時就需要及時地調(diào)整細(xì)節(jié)或者選擇其他的教學(xué)模式加以輔助，比如結(jié)合學(xué)生熱衷的“抖音”App的模式，將每期熱門的獲獎視頻放到班級公眾號上，結(jié)合“問卷星”技術(shù)，進行投票統(tǒng)計，截至期末，獲得點贊投票數(shù)最高的視頻的主創(chuàng)團隊，將在期末實訓(xùn)總分上獲取相應(yīng)的加分，這樣整個團隊就有了較長遠(yuǎn)且可實現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情得以持續(xù)。并且學(xué)生在課余玩手機、看視頻的過程中又對相關(guān)技能點進行了再次復(fù)習(xí)強化。從情感目標(biāo)上來說，一定程度上使得學(xué)生從追捧娛樂明星轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注身邊的“技能明星”，從“圍觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢宫F(xiàn)者”的過程中，增強了學(xué)生的文化自信，濃厚了學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]范惠英，高瑩熒，段婷，汪玲.護理實訓(xùn)課中運用綜合測評分管理提高中職護生綜合能力的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（8）.