如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本感受精彩

李彥軍

繪本這種兒童讀物，相信很多人都見過。不過有人可能熟視無睹，或者沒有關(guān)注過，筆者就是這樣。筆者第一次親密接觸繪本是由侄子牽線的，當(dāng)時，上幼兒園的侄子拿著一本書讓筆者照例給他講午睡故事的時候，看到了繪本這種奇妙的兒童讀物，類似過去的圖畫書，但從內(nèi)容到繪畫上又有所不同。當(dāng)筆者翻開書要給他照舊“讀”故事的時候，感覺自己走進(jìn)了一片新奇而精彩的世界。

那本書是大師安東尼·布朗的繪本《我媽媽》，這本文字簡短、內(nèi)涵豐富的繪本，每一頁只有一行簡短的字配在精美的圖畫下面，只需幾分鐘就讀完了。可是，大多數(shù)小孩子對這樣的書是看了一遍又一遍，這就說明簡短的繪本有獨到的吸引人的地方。如果仔細(xì)去研讀，就會發(fā)現(xiàn)每張圖片都是一個精彩的世界?！段覌寢尅愤@本繪本中，圖畫里的媽媽造型非常可親：身上穿著睡袍、腳上穿一雙拖鞋，媽媽那美麗的睡袍就像一座色彩斑斕的花園，拖鞋則是可愛的粉紅色，這種家居式的打扮，既沖擊著視覺又極具親切感。其實，安東尼·布朗大師還有另一本同類型的力作——《我爸爸》，再看一下這本繪本，會發(fā)現(xiàn)與《我媽媽》有異曲同工之妙。網(wǎng)評安東尼·布朗絕對稱得上是“天才”。凡是看過這兩本圖畫書的孩子都會喜歡文本中的爸爸和媽媽，也都希望自己有這樣的爸爸和媽媽。每一個爸爸看過這本書也都會喜歡繪本中的爸爸，都希望自己能夠成為繪本中爸爸的樣子，更希望有一個《我媽媽》中這樣的人給自己的孩子當(dāng)媽媽。媽媽看過何曾沒有這樣的想法呢？正如英國《婦女界》所稱說的那樣——“全天下的父母和孩子都會愛上它”。那么，既然如此，它能不能吸引小學(xué)生呢？他們會不會覺得有些幼稚呢？教師可以先把這兩本書的圖片從網(wǎng)上下載下來制作成PPT給學(xué)生們看一看，看看他們的反映，然后逐步深入閱讀。

如何來閱讀這樣的繪本呢？竇桂梅老師給過答案。

一、繪本的圖畫要一幅一幅地看

在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生把故事書打開，一頁一頁地看，看后把配文讀給學(xué)生聽，如果看到感興趣的地方可以讓學(xué)生討論討論，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己說出圖意，這樣才符合兒童認(rèn)知、讀書的規(guī)律。可以利用閱讀課來逐步培養(yǎng)學(xué)生對繪本的興趣，一邊引導(dǎo)他們觀看，一邊讓學(xué)生們站起來交流一下他們的想法，教師會發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很多時候出人意料。比如在《我媽媽》里有一張“我媽媽也是一個很會雜耍的特技演員”。筆者在給侄子講的時候沒有過多地延伸，只是講媽媽很會變魔術(shù)，她能變出房子、汽車、玩具熊、書包、茶壺、橙子等。可是課堂上學(xué)生們的答案更豐富。

筆者讓同學(xué)們以小組為單位選取他們最喜歡的一幅圖交流并整理，同學(xué)們不光說得熱火朝天，誰也不讓誰，而且內(nèi)容也豐富多彩。最后筆者趁熱打鐵：“同學(xué)們，在我們眼里父母永遠(yuǎn)是這么偉大，這么充滿愛意，那你有沒有什么話要對他們說，現(xiàn)在就以‘爸爸或媽媽，我想對您說為題寫一篇作文，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地給了肯定的回答，并拿出本子寫了起來。這是從他們開始寫作文以來最容易接受也是寫得最痛快的一次。事后筆者看作文的時候發(fā)現(xiàn)這也是他們的作文寫得最自然流暢的一次、內(nèi)容最多的一次。想不到一本小小的繪本竟有這么大的作用，筆者覺得真應(yīng)該好好使用它。

隨著讀繪本的深入，就會發(fā)現(xiàn)這種“畫出來的書”真的充滿了魅力。由于它的構(gòu)圖比較巧妙、色彩比較鮮艷、造型比較生動，所以對于兒童具有很大的吸引力，其中夸張的語言也符合兒童語言的年齡特點。重要的是繪本中與孩子們生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的意識和情感共鳴，讓孩子可以在放松的情況下，帶著喜悅的心情，融入繪本的故事情境，并通過有意的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。

作為小學(xué)教師，僅僅引導(dǎo)孩子們讀繪本是不夠的，更應(yīng)該反思一下怎樣才能讓繪本更好地為作文服務(wù)。正如臺灣著名兒童文學(xué)教授楊茂秀所說：“現(xiàn)在我們要建議的方式是，不把所要講的故事作為主要目標(biāo)，而是以兒童的反應(yīng)作為主要目標(biāo)?！倍乙龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀繪本，找出重點再次閱讀。因為安東尼·布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時，就會有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼钥梢宰寣W(xué)生回過頭來仔細(xì)回味繪本中的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生能夠統(tǒng)整信息對繪本有更深入的理解。

二、繪本的圖畫要讓學(xué)生一幅一幅地說

楊茂秀教授建議“看圖說話”的過程應(yīng)堅持下列幾個原則。一是不要趕進(jìn)度，講到哪里停都可以。二是不要扮演知識的權(quán)威或倉庫的角色。三是不但要容許，更要鼓勵兒童進(jìn)行語言的游戲，在游戲中要抓住機(jī)會，提供良好的練習(xí)機(jī)會，借機(jī)會做思考的訓(xùn)練。因此，這就要求教師在與學(xué)生交流過程中，運(yùn)用多種方法與策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會人物最真實的最樸素的內(nèi)心世界以及故事情節(jié)的變化。要讓學(xué)生走進(jìn)繪本，接受繪本喜歡繪本，教師正確引導(dǎo)是非常有必要。只有教師引導(dǎo)好了，引發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，學(xué)生才會真正地走進(jìn)去，他們才會發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡繪本，他們的認(rèn)識才會提高。他們才會從對文字的關(guān)注，逐漸提升到對畫面的關(guān)注，然后再從對故事情節(jié)的關(guān)注逐漸提升到對細(xì)節(jié)的關(guān)注以及對人物情感的關(guān)注。這個過程是質(zhì)的飛躍，要完成這一系列的變化，也就是這個質(zhì)的飛躍，只憑一時的熱度是不夠的，這需要長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，整個過程就是先由教師領(lǐng)進(jìn)門，培養(yǎng)學(xué)生初步的興趣，然后讓學(xué)生自己去觀賞、體驗、去想象、去表達(dá)，最后成為真正的熱愛，并從中真正的受益。

三、共享繪本，一本變多本

有質(zhì)有量的繪本價格大多比較貴，由于孩子們的家庭條件各不相同，一味地讓孩子們買也是不現(xiàn)實的，就是家庭條件好的學(xué)生，也不可能全部購買。在短短的一節(jié)閱讀課中，既要讀文本，看繪畫，又要給予孩子們一定的時間思考，也不可能讓每個孩子都有機(jī)會說出自己的想法和獨到的認(rèn)識與感悟。如何解決這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀服務(wù)，起到引航的作用呢？可以發(fā)動全班學(xué)生，共同想辦法，也可以不斷地請教別人。可以嘗試與學(xué)生達(dá)成一致的方法策略如下。在班里讓孩子們進(jìn)行繪本的共享活動，現(xiàn)在很多班都有圖書角，在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況買一至三本書。買之前各小組先去書店抄喜歡的繪本的書目，拿到班里，各小組對比一下，如果重復(fù)太多的書就修改一下，再去選別的繪本。這樣，孩子們買的書就不會重復(fù)得太多了。就這樣，每個孩子購買一到三本不同的繪本，大家按平時分好的小組定期有次序地輪流交換閱讀，讀后再交流讀后感，可以在小組內(nèi)說一說，也可以寫下來讓教師看一看。老師也可利用周末或者假期定期地向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，讓孩子們回家和父母一起閱讀，并與家長交流看法與感受。學(xué)生與家長也可以向老師推薦好的繪本，讓老師再來推廣。也可以鼓勵孩子們開展拓展延伸活動，比如給父母讀故事、講故事、談感想。

四、繪本的圖畫要一幅一幅地創(chuàng)作

這個創(chuàng)作可以是讓學(xué)生把讀過的繪本演一演，也可以是讓學(xué)生自己創(chuàng)作簡單繪本書。在讀繪本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇故事中喜歡的或者是情節(jié)生動的圖片或有特色的人物對話與活動進(jìn)行多種多樣的角色扮演?？梢栽谛〗M內(nèi)進(jìn)行，也可以在班內(nèi)進(jìn)行，充分尊重孩子的自主性與興趣點，把主動權(quán)交給他們，讓他們用自己的方式去演義，在演義中再去理解情節(jié)與故事的內(nèi)涵與真諦，從而培養(yǎng)孩子的聽說表達(dá)、理解能力。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，可以讓孩子們選取角色表演，他們有演大象的、有演長頸鹿的、有演袋鼠的等，表演時，鼓勵他們手腳并用，聲行并藏，搖頭晃腦，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度?。相信到演出時，孩子們會有專注的眼睛，肆意的笑聲的?？吹胶⒆觽兺度攵鎸嵉谋硌輹r讓我們所乎聽到了那思維火花爆裂的聲音?？纯茨茄菪〈蟮膶W(xué)生，想想孩子們一跳一跳的樣子同學(xué)們一定會哈哈大笑，說不定還會笑得捧著肚子直接趴桌子底下去了呢……在繪本的教學(xué)中，類似的活動相信會很多很多。堅持下去，不斷加以引導(dǎo)，相信是學(xué)生催著老師在前進(jìn)，而不是一味地由老師在引導(dǎo)。

在老師的鼓勵與引導(dǎo)下，在班里可以成立各種小組，繪本課上也有各種形式的表演。如同桌演、小組分角色演、全班學(xué)生共演，有時老師也模仿演，讓繪本課不斷創(chuàng)新，不斷地出現(xiàn)高潮。學(xué)生在快樂的表演中也就更深入理解繪本的內(nèi)涵了。在這個過程中，老師不但要讓孩子們?nèi)パ萘x文本，而且也讓孩子們大膽地去嘗試創(chuàng)作。圖文并茂的創(chuàng)作是最考驗一個孩子的聰明才智的。教師可以留出時間讓感興趣的學(xué)生自己發(fā)揮想象力去創(chuàng)作圖文并茂的簡單繪本。讓學(xué)生安靜地思索，發(fā)揮相像力去創(chuàng)作自己的作品，在作品中盡情地表達(dá)自己的看法，這不僅可以提高學(xué)生的想象力，也可以提高學(xué)生的寫作水平。這就是對生活的理解，也是寫作表達(dá)，是感悟生活過程中真實有意義的理解與表達(dá)！從學(xué)生創(chuàng)作的簡單的繪本中，教師會慢慢看出孩子的用心及能力的體現(xiàn)，孩子對故事的奇特想象以及對色彩的運(yùn)用會非常棒，還有對畫面的構(gòu)思也會既豐富又出人意料。在這一創(chuàng)作的過程中，孩子們豐富了語言，鍛煉了想象能力和審美能力。

繪本，以它自身獨特的魅力為孩子們打開了一扇門，它給孩子們提供了觀察世界，認(rèn)識世界的一條路，也為孩子們提供了一個展示自我的舞臺。同時，也為語文教學(xué)提供了豐富而優(yōu)秀的資源，繪本能在閱讀中引導(dǎo)孩子會聽、會說、會讀、會問、會想、會畫、會寫，很有必要好好研究、利用它。