技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)“高效課堂”教學(xué)模式研究

王卓

摘 要：“高效課堂”教學(xué)模式符合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者通過(guò)實(shí)證調(diào)研山東昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)等普通中學(xué)的成功教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂教學(xué)模式靈活應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中。本文分析了實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的步驟、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以期為職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂 合作探究 自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的主要渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。多年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂以教師教授和學(xué)生被動(dòng)接受為主，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂改革呼聲日益強(qiáng)烈。教學(xué)模式改革一方面瓦解著傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，另一方面重構(gòu)著新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)，這是新時(shí)代教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前，教育界和實(shí)踐界分別對(duì)高效課堂的理念進(jìn)行了研究和探索，將有效組織高效率課堂教學(xué)、實(shí)施學(xué)習(xí)共同體理念視為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。面對(duì)眾多推陳出新的教學(xué)模式理論，其實(shí)踐教學(xué)效果如何？高效課堂教學(xué)模式是否適合技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？文章通過(guò)實(shí)證調(diào)研山東昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)等普通中學(xué)的成功教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂教學(xué)模式靈活應(yīng)用到湖南益陽(yáng)高級(jí)技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)中。通過(guò)分析高效課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的效果，以期為職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革提供兼具理論和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)改革案例。

一、高效課堂釋義

高效課堂教學(xué)模式是指在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師基于以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，立足于“三個(gè)模塊、二次調(diào)查、一個(gè)總結(jié)”的實(shí)施過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中“高效果、高效率、高效益”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂形態(tài)。其中，“三個(gè)模塊”是指學(xué)生課堂活動(dòng)的三個(gè)模塊，即自主學(xué)習(xí)、展示提升和測(cè)評(píng)反饋模塊;“二次調(diào)查”是指自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)情調(diào)查和測(cè)評(píng)反饋時(shí)的達(dá)標(biāo)調(diào)查;“一個(gè)總結(jié)”是指教師和學(xué)生針對(duì)教學(xué)過(guò)程的歸納與總結(jié)。

列夫·維果斯基認(rèn)為，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)比簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)更能促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生在自己獨(dú)立完成的任務(wù)中學(xué)到的東西很少，他們的發(fā)展主要源于與更有能力的他人進(jìn)行合作而嘗試解決難題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“321高效課堂”教學(xué)模式更注重在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)”等形式，利用“合作探究、作品展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑”等途徑，達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高效課堂教學(xué)實(shí)施步驟

高效課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、知識(shí)講解、合作探究、作品展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑和學(xué)后反思七個(gè)步驟。具體釋義如下。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前發(fā)放具有導(dǎo)學(xué)功能的學(xué)案，使學(xué)生能依據(jù)學(xué)案內(nèi)容針對(duì)性備學(xué)相關(guān)知識(shí)。學(xué)案需要明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和認(rèn)知能力，應(yīng)為學(xué)生成功地完成課堂任務(wù)提供所需的資源和支持。

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)

只有觀察到學(xué)生行為的改變，教師才能肯定學(xué)習(xí)確有發(fā)生。依據(jù)學(xué)案完成情況進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確認(rèn)學(xué)習(xí)發(fā)生，便于開(kāi)展內(nèi)容授課。

3.知識(shí)講解

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。針對(duì)課程內(nèi)容及重難點(diǎn)，教師需要因需、分層講解，知識(shí)講解是不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生了解掌握知識(shí)，還是降低學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的有效手段。

4.合作探究

在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者社區(qū)、基于技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)等形式的合作探究，可使學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)分散在許多心理過(guò)程中，同時(shí)也吸收多種知識(shí)和觀點(diǎn)。不同學(xué)生用工作記憶掌握了一個(gè)問(wèn)題的不同部分，從整體上看擴(kuò)展了該整體的工作記憶容量，提升了學(xué)生的集體自我效能感。

5.作品展示

高效課堂授課過(guò)程中，教師和他人適時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、欣賞和贊許的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“板書(shū)習(xí)題、展示答案、分享思路”等有效行為，有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

6.點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑

點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑就是要在批判和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出建設(shè)性的成果或者成效?！?21高效課堂”教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師授課、學(xué)生展示等內(nèi)容開(kāi)展點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。質(zhì)疑是為了知識(shí)的建構(gòu)。只有以謙虛的態(tài)度，才能達(dá)到真正的理解，有了真正的理解才可能提出真正的問(wèn)題。同時(shí)，也只有在真正理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合理的質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

7.學(xué)后反思

學(xué)后反思是鞏固知識(shí)的強(qiáng)化物。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)布置適當(dāng)難度的題目供學(xué)生課后反思，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

三、開(kāi)展高效課堂的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)要注重學(xué)生的參與度

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，通過(guò)完成學(xué)案題目，讓學(xué)生明確自己掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)需要同伴互助解決，哪些知識(shí)需要上課認(rèn)真聽(tīng)講，哪些知識(shí)需要通過(guò)教師協(xié)助解決。導(dǎo)學(xué)檢測(cè)在一定程度上幫助學(xué)生克服了惰性和習(xí)得性無(wú)助的不良習(xí)慣。學(xué)生為贏得他人（教師或同學(xué)）的贊賞，他們更渴望在導(dǎo)學(xué)檢測(cè)中取得滿意的評(píng)價(jià)，于是將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)業(yè)上，這也是學(xué)生開(kāi)始注重自我效能感的開(kāi)端。

合作探究過(guò)程中，同伴之間的互助學(xué)習(xí)克服了學(xué)生自卑心理，達(dá)到了“兵教兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了群體學(xué)習(xí)的同步性，對(duì)提升整體學(xué)習(xí)成績(jī)效果顯著。點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了思維能力。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和態(tài)度轉(zhuǎn)變

在行為主義者看來(lái)，當(dāng)人們有機(jī)會(huì)付諸行動(dòng)時(shí)，如談話、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)或論證時(shí)，他們更有可能去學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)模式要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組員之間互幫互助，“人人有任務(wù)、個(gè)個(gè)要參與”的學(xué)習(xí)氛圍，提升了個(gè)體的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。在活躍的課堂下，個(gè)體可以輕松愉悅的開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂不良習(xí)慣明顯減少。

根據(jù)伊萬(wàn)·巴甫洛夫行為主義理論可知，一旦有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某個(gè)條件刺激產(chǎn)生條件反應(yīng)，它可能就會(huì)對(duì)其他相似的刺激形成相同的反應(yīng)（泛化）。在其他課程授課中，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地將高效課堂模式應(yīng)用其中，自發(fā)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究，習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生行為發(fā)生和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.有效的教學(xué)模式利于師生教學(xué)相長(zhǎng)

伴隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，傳統(tǒng)授課已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，必然導(dǎo)致教師自身角色轉(zhuǎn)變。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生課堂紀(jì)律較好但課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、打瞌睡等不良行為，多數(shù)教師開(kāi)始重新審視教與學(xué)的關(guān)系，開(kāi)始關(guān)注自身教學(xué)能力、授課技巧、學(xué)案設(shè)計(jì)等能力，教師學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高，逐漸接受和嘗試借鑒高效課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。此外，部分教師開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等途徑關(guān)注新型教學(xué)模式改革。

四、小結(jié)

當(dāng)今教育改革是時(shí)代發(fā)展的必然，教學(xué)模式改革既不能因循守舊、故步自封，也不能拿來(lái)主義、生搬硬套。高效課堂教學(xué)模式改革涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四方主體，需要學(xué)校制定切實(shí)可行的運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)模式改革提供制度保障。需要教師發(fā)揮集體知識(shí)，認(rèn)真研討教學(xué)流程，編制可行性的導(dǎo)學(xué)案。班主任要合理分配學(xué)習(xí)小組，保證小組之間的均衡性，從學(xué)生群體中選拔優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，保證教學(xué)模式的有效實(shí)施，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋教學(xué)模式改革信息，得到家長(zhǎng)的支持與配合。未來(lái)的研究，可在本研究基礎(chǔ)上討論如何建立健全高效課堂中的多元評(píng)價(jià)體系，從而長(zhǎng)期保持學(xué)生的沉浸體驗(yàn)。

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