基于提升綜合素養(yǎng)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析

李曉琦 周崢

摘要：在中職人才培養(yǎng)體系中，存在著輕視公共基礎(chǔ)課教育價值的傾向，忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文將針對這一現(xiàn)實問題進行探析，并提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 綜合素養(yǎng) 教學(xué)改革

課題：本文為2017年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革項目《高職院校“雙師型”青年教師專業(yè)實踐技能發(fā)展研究》（編號：2017663）的階段性成果。

對于中職階段教育而言應(yīng)更加注重公共基礎(chǔ)課的教育價值，但現(xiàn)實是傳統(tǒng)中職教育帶有固性思維的特點，認為職業(yè)教育就應(yīng)強化就業(yè)教育，忽視或輕視公共基礎(chǔ)教育，對于理論知識的講授存在懈怠的思想，再加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，知識基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致理論知識講授和學(xué)習(xí)上存在欠缺，這些都直接弱化了中職的教育屬性，使中職階段的人才培養(yǎng)缺乏發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

一、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

1.思想觀念的不重視

中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注點往往放在專業(yè)課程的建設(shè)上，從學(xué)生到教師、從學(xué)校到家長等都對公共基礎(chǔ)課關(guān)注不足。尤其在學(xué)校方面存在的問題諸多，主要表現(xiàn)如下，一是公共基礎(chǔ)課教學(xué)定位不準(zhǔn)確，未能起到服務(wù)于學(xué)生“職業(yè)能力”“職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)的作用，教學(xué)帶有傳統(tǒng)普通教育特色，固守“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)模式，課程內(nèi)容缺少實用性和適用性，職業(yè)導(dǎo)向性低。二是對公共基礎(chǔ)課的管理不到位。在公共基礎(chǔ)課管理中未建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價制度，主要表現(xiàn)在中職學(xué)校中參與高等學(xué)校入學(xué)考試的學(xué)生人數(shù)不多或者文化課考試分值要求低等原因，公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量考核沒有實際意義，評價體系引不起足夠的重視，所以缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系對課程教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。

2.教育教學(xué)方式不得當(dāng)

中職公共基礎(chǔ)課應(yīng)考慮在教學(xué)方式和組織方式上區(qū)別于普通教育，選取適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的教育方式，不能僅采取簡單的說教和壓制方式，進行“滿堂灌”，這樣不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而降低學(xué)習(xí)積極性。其實教學(xué)組織和方式不得當(dāng)，還可追究于公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)制定的不恰當(dāng)，未依據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況進行量身制定，僅重視以知識掌握為目標(biāo)，未突出以學(xué)生為中心的地位，以及服務(wù)于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和作用。

3.中職學(xué)校師資管理不力

中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師缺乏一定的教學(xué)活力，造成的原因既包括學(xué)校層面缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量考評機制，在相對寬松的考核評價環(huán)境下基礎(chǔ)課教師趨于安逸，對教學(xué)反思和教學(xué)改進缺乏動力，表現(xiàn)就是教學(xué)能力和方法得不到改進，基礎(chǔ)課授課質(zhì)量有待提高。同時，在日常管理層面中忽視對教師教研活動、培訓(xùn)活動等方面的關(guān)注，將重點過于放在專業(yè)課教師雙師型或者一體化的培養(yǎng)上，忽視對公共基礎(chǔ)課教師的繼續(xù)教育，導(dǎo)致授課教師難以接觸更多先進的實用的教育理念和方法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)特點和方式存在問題

在自我認知上，絕大多數(shù)學(xué)生認為自己的人際交往能力較強，善于溝通，敢于提問、評論，對新生事物感興趣，動手能力強，同時具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而很少人會認為自己的邏輯數(shù)理、語言、內(nèi)省等能力存在優(yōu)勢，但恰恰是這些欠缺的能力在學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中占重要作用?；蛟S是因為學(xué)生長時間在學(xué)習(xí)成績上受挫，學(xué)習(xí)效能感低導(dǎo)致潛意識對自己學(xué)習(xí)能力上的否定，在實際學(xué)習(xí)過程中形成否定性的自我體驗，學(xué)習(xí)動力和自信心不強，自我調(diào)控能力低，從而形成惡性循環(huán)，消極對待學(xué)習(xí)，難以對公共基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、英語等課程提起學(xué)習(xí)信心和積極性。

其次，就中職生總體特點而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，從生源構(gòu)成上看，進入中等職業(yè)院校的學(xué)生基本上是因為學(xué)習(xí)成績不好或者是對學(xué)習(xí)有很大的排斥感，他們在學(xué)習(xí)過程中最大的問題就是自律性較差，課堂問題行為較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

二、關(guān)于中職公共基礎(chǔ)課改革的幾點建議

1.明確中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)定位

應(yīng)樹立以綜合素質(zhì)能力提升為本位的教學(xué)觀念，公共基礎(chǔ)課授課中，既要注重知識傳授，更要靈活地結(jié)合“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以職業(yè)活動為導(dǎo)向”來提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。在《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出“要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”，處理好兩個基礎(chǔ)關(guān)系，即學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系以及學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系，這也就為擺正公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系提供了政策依據(jù)。

在具體實施上，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生實際情況，突出“實用性”“基礎(chǔ)性”和“職業(yè)性”，弱化“抽象性”“理論性”和“知識性”，以此引導(dǎo)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方式選擇上的改變，更好地服務(wù)于對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)許多職業(yè)院校在公共課設(shè)置上存在一定欠缺，例如只有語文、英語、數(shù)學(xué)、德育和計算機基礎(chǔ)等課程，而涉及職業(yè)指導(dǎo)等課程較少，且?guī)熧Y配備不合理，無法發(fā)揮服務(wù)“職業(yè)能力”培養(yǎng)的作用，所以還要進一步完善課程體系建設(shè)，完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系建設(shè)。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)的重新定位也應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變上，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》指出“課程教學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的主渠道”、“持續(xù)改進教學(xué)方式方法，注重采用案例教學(xué)、情景模擬、行動教學(xué)等，提高教學(xué)效果”。所以公共基礎(chǔ)課教師在掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中綜合自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生情況等因素，靈活選擇教學(xué)方法來激起學(xué)生的興趣點，多采取互動式教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)習(xí)效率。

尊重學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高對自我認同感。受教育經(jīng)歷的影響，大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段自身學(xué)習(xí)成績落后，學(xué)習(xí)的自我認同感較低，這也成為促使他們學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。其實很多學(xué)生內(nèi)心十分渴望被肯定，多一點鼓勵和賞識對學(xué)生改變自我認知具有重要意義。教師要避免一味地批評指責(zé)，加劇師生之間的矛盾，激起學(xué)生的逆反情緒，多些對學(xué)生的人性關(guān)懷，在教育教學(xué)中嚴(yán)慈并濟，尋找合適的平衡點。另外，教師也要關(guān)注到中職學(xué)生的優(yōu)點，并充分發(fā)揮。例如當(dāng)下的學(xué)生包括中職生，帶有明顯的新時代特色，學(xué)生對新事物接受能力較高，在一定意義上說，他們某些方面的知識面比教師還要寬。所以作為教師平時要堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)會接觸新鮮事物和知識，從而更好地了解學(xué)生，通過獲取和學(xué)生能夠?qū)悠饋淼慕虒W(xué)素材，達成“對話”，同時也可起到發(fā)揮學(xué)生主動性的作用，引導(dǎo)學(xué)生并給予學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)的機會。

3.多途徑加強對師資隊伍的培養(yǎng)

加強對公共基礎(chǔ)課師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，在省培、國培等項目中，相應(yīng)地增設(shè)適合于中職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的培訓(xùn)，例如項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、多媒體信息化教學(xué)等，提供可參考且實用性高的教學(xué)案例和模板。在學(xué)校管理上，要關(guān)注公共基礎(chǔ)課教師的發(fā)展，鼓勵教師通過多種活動、途徑提升業(yè)務(wù)能力，例如定期開展各科教科研活動、教材解讀、教學(xué)基本功比賽、公開課示范課展示和經(jīng)驗交流活動，要避免各活動流于形式，加強監(jiān)管和評估。另外，鼓勵教師積極參與課堂教學(xué)改革活動，進行行動性反思和教學(xué)改進。

4.建立中職公共基礎(chǔ)課課程質(zhì)量評價體系

職業(yè)教育（包括中等職業(yè)教育）具有服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，所以當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際情況擬定相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)落實上可賦予各學(xué)校較大自主權(quán)，依據(jù)本校實際情況擬定和落實評價細則。評價的主要內(nèi)容主要包括對教學(xué)目標(biāo)制定和實施結(jié)果的測量和評價。在評價過程上注重診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的相結(jié)合。在評價方式上要結(jié)合教師自評、學(xué)生評價和學(xué)校評價，尤其是要注重學(xué)生對教師客觀公正的評價反饋。

5.加強校園文化滲透

大到一個學(xué)校的校風(fēng)，小到一個班級的班風(fēng)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有巨大影響。作為學(xué)校要從管理制度、人文環(huán)境、社團活動等各方面關(guān)注到位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這項工作是潛移默化且長期的。校園文化建設(shè)可結(jié)合公共基礎(chǔ)課的開展，起到相輔相成的作用，在具體方式上可結(jié)合公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)和要求，例如語文和德育等課程開展豐富多彩的校園活動，例如舉辦主題系列活動、社團活動，創(chuàng)設(shè)隱性課程等。從宏觀層面而言，對中職學(xué)生的教育不能單單靠學(xué)校，家庭和社會、政府都應(yīng)行動起來，為中職生營造和諧向上的社會環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)動力，為更好提升學(xué)生文化涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)增加動力。