高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)與實(shí)踐研究

龍浩 王方杰

摘要：目前諸多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了相關(guān)研究，但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)視角，對具體專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)改革研究還不多見。本文研究了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效融合。對搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)證分析。研究成果應(yīng)用于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院人才培養(yǎng)方案研究與課程建設(shè)，取得了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐平臺;融合;教學(xué)改革

中圖分類號： G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0098-02

Abstract：At present， many vocational colleges have carried out the related research on innovation and entrepreneurship education， but from the perspective of the construction of innovation and entrepreneurship education practice platform， research on innovation， entrepreneurship education and teaching reform of specific majors is still rare. This paper studies the construction and practice of the practice platform of the vocational innovation and entrepreneurship， and effectively integrates the construction of theinnovation and entrepreneurship education practice platform with professional teaching. To establish an innovative and entrepreneurial practice platform， and to study the innovation and entrepreneurship education into the vocational teaching reform for empirical analysis. The research results are applied to the research and curriculum construction of the talent cultivation programs in the School of Innovation and Entrepreneurship Education， and have achieved the good results in the innovation and entrepreneurship education.

Key word： innovation and entrepreneurship; practice platform; integration; teaching reform

隨著大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的到來，國際上已基本形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是第一戰(zhàn)略資源的共識。以美、德、日為代表的國外高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，各個(gè)院校各自有自己的特色，各成一套體系，效果良好。其研究的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究，如以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”聞名的美國百森商學(xué)院模式等;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，如以“產(chǎn)學(xué)研一體化”為特色的斯坦福大學(xué)模式[1][2]。

信息產(chǎn)業(yè)一直是國家優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)行業(yè)，也是國內(nèi)外人才需求量最大的行業(yè)之一。人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系著信息行業(yè)能否適應(yīng)國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的更高的要求。目前各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是游離在專業(yè)教學(xué)以外，仍然是以理論課程教育為主，忽視創(chuàng)新專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的融合，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)[3][4]。那么在當(dāng)前背景下，如何實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的有效融合？如何搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)一體化的實(shí)踐平臺？對于這些問題的研究，有助于高職院校有效提高才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同步提升。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)

為了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和各二級學(xué)院的共同支持下，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，該平臺的組成框圖如圖1所示。平臺以學(xué)生自愿組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心，以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心、學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心、學(xué)院科研研發(fā)中心、工作室以及校企合作基地基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系模式和教學(xué)體系為支撐，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目。平臺總體建設(shè)目標(biāo)如下：

1）根據(jù)“資源共享與信息互通”的構(gòu)建思路，構(gòu)建校內(nèi)外硬件資源的總體規(guī)劃與系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分層全開放式綜合硬件平臺。

2）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)課程建設(shè)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課程，構(gòu)建“層次分明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，工程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺人才培養(yǎng)體系。

3）探索創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程和方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)建“學(xué)科交叉，課堂實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐，校企合作，知識轉(zhuǎn)移，能力發(fā)展和價(jià)值塑造”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺人才培養(yǎng)模式。

4）建立具有合理年齡和職稱的創(chuàng)新型校內(nèi)外的教師和教師隊(duì)伍，以及相對固定的企業(yè)教師，形成一個(gè)具有“學(xué)科互補(bǔ)，師生合作，動態(tài)優(yōu)化”的師資隊(duì)伍。

5）以創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，建立多元化，全方位的創(chuàng)新型企業(yè)人才培養(yǎng)評估體系。

2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的實(shí)踐研究

為響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》的精神，我們將協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)合作作用和整體協(xié)同作用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。 2018年1月，學(xué)校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立，設(shè)立院長和副院長各一名，每個(gè)二級學(xué)院也建立了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組和工作室[5-6]。

依托學(xué)校大學(xué)科技園，積極引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同制定具有服務(wù)地方特色的人才培養(yǎng)方案：立足學(xué)?！皩踊さ葌鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的先行者、跟隨戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊、引領(lǐng)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)高職教育創(chuàng)新發(fā)展的排頭兵”的辦學(xué)定位和服務(wù)方向。增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

學(xué)校在課程設(shè)置上下功夫，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)力度，探索“二元”融合的課程體系。從“觀念、技能、能力、心理”四個(gè)層面設(shè)置《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)新方法訓(xùn)練》必修課3門、選修課25門。與此同時(shí)，線上課程與中國超星爾雅教育平臺合作，引入了《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等4門優(yōu)秀通識課程。具體來說，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》等課程以必修課的形式，貫穿人才培養(yǎng)全過程，覆蓋全體在校學(xué)生;《技術(shù)創(chuàng)新思維訓(xùn)練》等課程以限選課的形式，深化對不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn);《賺錢法則》等課程則以公選課的形式，拓展有意創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識深度。此外，學(xué)校有豐富的活動課程予以補(bǔ)充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，SYB培訓(xùn)，精英人才培養(yǎng)計(jì)劃，并開設(shè)專題講座，主題沙龍等實(shí)踐教學(xué)。通過改進(jìn)供給側(cè)的實(shí)踐教學(xué)，滿足不同類型大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施以來，參與學(xué)生覆蓋率達(dá)80%以上。學(xué)校設(shè)計(jì)多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理空間。

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院辦公室位于學(xué)校B18大樓12層，總面積800平方米。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，整合和利用校內(nèi)外的各種資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

2）眾創(chuàng)空間，通過創(chuàng)建一個(gè)低成本，便利和配置全面的創(chuàng)新型孵化器，并以“健康互聯(lián)網(wǎng)”為載體，以開拓性園區(qū)為載體，創(chuàng)造教育，文化，科技和資本整合的創(chuàng)意空間，努力為健康的企業(yè)家創(chuàng)造一片幸福的土地作為產(chǎn)業(yè)背景。

3）項(xiàng)目孵化器，學(xué)校與專業(yè)孵化器公司合作創(chuàng)建了多個(gè)項(xiàng)目孵化器，使孵化器成為大學(xué)創(chuàng)業(yè)的搖籃。

4）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一規(guī)劃了約2千平方米的空間，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一裝修，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，更重要的是，三年免租。

5）大學(xué)科技園，為了全面推進(jìn)高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，更好地滿足徐州地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級的需要，與徐州市鼓樓區(qū)政府合作，利用黃河老校區(qū)，共建徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)科技園、淮海文化科技產(chǎn)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成“三園一體化”發(fā)展模式，逐步實(shí)現(xiàn)“以研促產(chǎn)，以產(chǎn)助教以教帶創(chuàng)，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，2018年是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽的一年。從全國比賽，省級比賽，城市比賽到區(qū)域比賽，學(xué)院積極組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，全國技能大賽，積極組織多個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目參加比賽，并獲得多項(xiàng)一等獎二等獎的成績，完成歷史性突破。

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的硬件資源條件和人才培養(yǎng)體系，建立了知識轉(zhuǎn)移，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，并在學(xué)院及園區(qū)交替實(shí)施。按照“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”循環(huán)提升的原則，推動在校園內(nèi)專業(yè)教師主導(dǎo)的理論—實(shí)訓(xùn)循環(huán)、在科技園內(nèi)企業(yè)專家主導(dǎo)的理論—頂崗循環(huán)、在院園之間混編團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)的理論—實(shí)習(xí)循環(huán)，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新思維與社會實(shí)踐結(jié)合在一起，做到了產(chǎn)教融合、知行合一。在該育人模式中，學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)在人才供需鏈上均是主體，但角色各不相同。圍繞培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高品德高素質(zhì)高技能人才而交叉、協(xié)同作用，促進(jìn)人才質(zhì)量螺旋提升，顯著提高了實(shí)踐育人質(zhì)量。

3 總結(jié)

經(jīng)過2年多的建設(shè)與實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)融合方面取得了顯著成效。學(xué)校獲得了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地稱號，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目100余項(xiàng)，獲得挑戰(zhàn)杯-彩虹人生職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)一等獎等獎項(xiàng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，該平臺將繼續(xù)加強(qiáng)軟硬件資源的建設(shè)，優(yōu)化和管理，為培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)人才提供更廣闊的實(shí)踐平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田朝輝. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)證研究——以福建船政交通職業(yè)學(xué)院汽車營銷與服務(wù)專業(yè)為例[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017（7）：69-73.

[2] 吳彬瑛， 倪鋒. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用研究[J]. 職教論壇， 2017（2）：30-34.

[3] 連偉利， 郭光亮. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J]. 教育與職業(yè)， 2017（22）.

[4] 胡燁丹. 構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的探索與實(shí)踐[J]. 職教論壇， 2017（8）：26-29.

[5] 陳正江. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性研究與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2018（1）：87-91.

[6] 黃蕭蕭. 基于效果導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2018（1）：45-49.

【通聯(lián)編輯：唐一東】