MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

匡曉華 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

一、引言

MOOC作為一種近幾年興起的全新教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，可以廣泛應(yīng)用于高職院校實踐教學(xué)和理實一體化教學(xué)中。中國高校形成了“1(平臺)+M(大學(xué))+N(學(xué)生)”的MOOC模式，即1個MOOC平臺提供課程內(nèi)容，學(xué)生所在大學(xué)(M)的教師借此開展小規(guī)模的針對性課程(SPOC)，利用線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來完成對于大規(guī)模(N)學(xué)生的授課，學(xué)生可以O(shè)2O方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不少高職院校教師已經(jīng)嘗試在課堂上引入MOOC+SPOC教學(xué)模式，積極開展與促進(jìn)MOOC在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究。相對而言，對于MOOC在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究比較少。為了更好地使在線開放課程發(fā)揮價值，我們應(yīng)更加深入地調(diào)查和分析MOOC+SPOC在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以求能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)和完善，使其在教育教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)。

二、MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的必要性

(一)“短視頻+交互式練習(xí)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

MOOC+SPOC是優(yōu)秀的教輔資源，學(xué)生通過短視頻、課程資料、論壇討論、作業(yè)測試等板塊參與課程學(xué)習(xí)。短視頻的開發(fā)便于學(xué)生利用碎片化的時間，把握學(xué)習(xí)的控制權(quán)和主動性，學(xué)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)校外課程和拓展課程?；跈C(jī)器自動評判和打分的交互式練習(xí)，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生按照章節(jié)要求完成交互式練習(xí)后會得到實時反饋，這有助于加深學(xué)生對知識點的掌握和理解，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

(二)“大數(shù)據(jù)+資源庫”助推教學(xué)改革

MOOC+SPOC平臺的使用，讓學(xué)生在獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面免費知識的同時能積累學(xué)分，實現(xiàn)高職院校課程資源共享，助力教學(xué)改革。目前，有很多高校在共同建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)MOOC+SPOC課程共享聯(lián)盟，探索全新的課程資源共享、互認(rèn)成績與學(xué)分、質(zhì)量保證、運營機(jī)制等，實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程資源共享、學(xué)分互認(rèn)，避免了單個教師重復(fù)而又獨立的授課模式。MOOC+SPOC的合理使用能推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)一步發(fā)展，豐富了信息化教學(xué)資源庫，為高職院校教育教學(xué)面臨的困境帶來解決途徑。

三、MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一)教師在教學(xué)中的應(yīng)用動力不足

MOOC+SPOC在很多高職院校有應(yīng)用，很多高職院校僅把MOOC+SPOC作為一種新的教學(xué)模式來嘗試，以應(yīng)對各種評比檢查，自主開發(fā)應(yīng)用慕課課程的意識不強(qiáng)。由于自主開發(fā)錄制課程耗時耗資金，加上教師自身制作水平也有待提高，最后課程制作出來效果不一定好，因而很多高職院校選擇花錢購買課程，這導(dǎo)致教師們?nèi)狈虒W(xué)應(yīng)用的內(nèi)在自生動力，適用于高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)慕課課程亟待開發(fā)。

(二)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

MOOC+SPOC課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，具備相應(yīng)的專業(yè)知識背景，有一定的理解能力、思維能力，這些要求跟習(xí)慣于聽從安排，愿意按教師要求和任務(wù)來學(xué)習(xí)的高職學(xué)生之間是存在較大差距的。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性和專注力不夠，這會導(dǎo)致MOOC+SPOC學(xué)習(xí)平臺的利用率不高，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上虎頭蛇尾，最后沒有完成課時要求，結(jié)課率低，不利于MOOC+SPOC的接受和應(yīng)用。

(三)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中對教師的解釋能力、提煉能力以及引導(dǎo)能力要求較多，部分授課教師倍感壓力大，而在MOOC+SPOC教學(xué)中高職教師面對的壓力和挑戰(zhàn)更多。如果教師們自身的信息化素養(yǎng)不高，對于課程的開發(fā)能力、教學(xué)組織管理能力以及個人錄制視頻時表現(xiàn)的親和力和掌控能力不強(qiáng)，很容易在制作和應(yīng)用慕課課程時不想動、不愿動，主動性缺乏，影響MOOC+SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用。

(四)MOOC+SPOC的自組織性制約

MOOC+SPOC給予學(xué)生自主選擇不同時間、地點，不同教師上課的自由，這與線下課堂教學(xué)要求的時間性、組織性、協(xié)調(diào)性之間存在矛盾，這在一定程度上制約了MOOC+SPOC在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。線上學(xué)習(xí)需要教師能針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上指導(dǎo)和反饋，而教師白天上完線下課程后，很難有時間和精力再一一指導(dǎo)每位學(xué)生，導(dǎo)致線上、線下學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層。

(五)與傳統(tǒng)教育制度存在矛盾

MOOC+SPOC對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有顛覆性，打破了傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性、社會性、群體性，它改變了知識的傳播方式、受眾的教育方式和學(xué)習(xí)方式，將會帶來教育系統(tǒng)內(nèi)的利益重新分配。這也在一定程度上不利于MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

四、MOOC+SPOC在高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用路徑探究

(一)培養(yǎng)價值認(rèn)同，增強(qiáng)教師自主推進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力

圖1 8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋模型

MOOC+SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用會增加教師的學(xué)習(xí)成本和付出成本，但從長遠(yuǎn)來看會改善教學(xué)質(zhì)量。因此，針對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師在MOOC+SPOC應(yīng)用方面內(nèi)驅(qū)力不足的情況，學(xué)校層面可以借助課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)和宣傳，激勵教師熟練使用軟件，提高教學(xué)視頻制作水平，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，做好課堂教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室多開展教學(xué)研討活動，增強(qiáng)教師自覺自主實施教學(xué)模式改革的認(rèn)同感，養(yǎng)成樂于接受新思想、新事物的包容開放態(tài)度，與其他教師一起學(xué)習(xí)合作，共同成長。另外，在MOOC+SPOC教學(xué)研究方面，設(shè)立相關(guān)科研項目，給予一定的經(jīng)費支持；舉行教學(xué)比武，對獲獎教師及團(tuán)隊給予專項獎勵；鼓勵教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)精品課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫等，在職稱評審方面給予加分。

(二)加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在MOOC+SPOC課程開課前，對學(xué)生進(jìn)行平臺使用方面的相關(guān)培訓(xùn)，讓他們充分了解教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考核評價等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W習(xí)MOOC+SPOC課程的內(nèi)在動力。教師要求學(xué)生在確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后建立時間目標(biāo)，合理安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的互動交流，提高學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，加強(qiáng)監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善。

(三)改進(jìn)教學(xué)流程，建立教學(xué)質(zhì)量保證體系

由于高職院校教師職稱評定方面的壓力，很多教師集中精力搞科研，對于MOOC+SPOC課程教學(xué)的投入精力較少，難以顧及學(xué)生的需求和感受。因此，在推進(jìn)MOOC+SPOC課程教學(xué)改革中，要沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、傳授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)這五部曲，通過改進(jìn)教學(xué)流程，建立教學(xué)質(zhì)量保證的8字質(zhì)量改進(jìn)螺旋模型(圖1)，確保在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象的管理、教學(xué)評價、師資隊伍建設(shè)等方面有效推進(jìn)MOOC+SPOC在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計方面，增強(qiáng)MOOC+SPOC的粘性，促進(jìn)學(xué)生移動化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的有效性，正確處理線上線下學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)對象管理方面，課前進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)微視頻的了解程度，從學(xué)生的興趣、積極主動性和可接受的課程形式等方面來采集有效數(shù)據(jù)，更新完善MOOC、SPOC課程內(nèi)容、形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管督促。教學(xué)評價方面，推進(jìn)學(xué)習(xí)、考試誠信制度，防止學(xué)生刷課，請人代考等，建立在線學(xué)分認(rèn)證制度。師資隊伍管理方面，給予一線教師教學(xué)改革自主權(quán)，有組織、有計劃地進(jìn)行專項培訓(xùn)，提升教師線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

(四)規(guī)范平臺管理，建立MOOC+SPOC課程管理制度

MOOC+SPOC課程教學(xué)要根據(jù)實際情況選擇合適的資源平臺，選擇合適的課程平臺后，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織學(xué)生選課，教研室專干在平臺后臺導(dǎo)入選課學(xué)生名單，分發(fā)賬號密碼，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。教學(xué)實施由就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室教師完成，課程平臺顧問、學(xué)生所在班級學(xué)習(xí)委員和輔導(dǎo)員助教參與管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院教研室教師負(fù)責(zé)整個課程教學(xué)內(nèi)容的總體安排，把握教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成小組話題討論和課程實踐，教師利用課余時間答疑解惑與學(xué)生進(jìn)行在線互動。網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人保持與開課教師、各班學(xué)習(xí)委員以及輔導(dǎo)員助理之間的教學(xué)聯(lián)絡(luò)，及時解決技術(shù)方面的問題。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)協(xié)助班級授課教師督促班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織課內(nèi)討論，進(jìn)行成績管理等。另外，要建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度，特別是MOOC學(xué)分認(rèn)可與授予制度，增強(qiáng)證書系統(tǒng)的可靠性和含金量。

(五)運用多種教學(xué)手段，建立多元化教學(xué)模式

隨著高職院校的逐漸擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，增加了教師課堂教授的難度，教師在課堂教學(xué)中需要運用多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生群體的求知需求。教師在課堂教學(xué)中可運用講授法、案例教學(xué)法、分組討論探究式教學(xué)法、課堂活動法、歸納總結(jié)法等進(jìn)行知識講授，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)識，在互動實踐中掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。教師再通過運用MOOC+SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂、微課資源等多種教學(xué)形式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和能動性，將理論知識的講授與實踐動手操作能力的培養(yǎng)、情境的創(chuàng)設(shè)教育等融合在一起，增強(qiáng)他們的參與感和獲得感，促進(jìn)教學(xué)模式向多樣化、多元化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的訴求。教師結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有效整合教學(xué)資源，運用多種形式的教學(xué)手段，掌握慕課所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與水平，取得教學(xué)實效。