以“沉浸式教學(xué)”為突破的高校傳媒人才培養(yǎng)設(shè)計與實現(xiàn)

文/梁福春

沉浸理論即依托技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者建立一種近乎真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在沉浸狀態(tài)中完成知識、理論的建構(gòu)。沉浸理論由米哈里·契克森米哈于20世紀(jì)70年代提出，是迄今為止，人工智能對高校教育產(chǎn)生較大反響的理論之一。早期的沉浸理論認(rèn)為，要令使用者處于沉浸狀態(tài)，需維持技巧、挑戰(zhàn)兩個因素的平衡，即可引導(dǎo)使用者“學(xué)習(xí)行為”的發(fā)生。隨著計算機(jī)技術(shù)與沉浸理論的融合，該理論的內(nèi)涵拓展至人機(jī)交互、場景式學(xué)習(xí)層面，豐富了“沉浸式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。作為一種新興的教學(xué)理念，“沉浸式教學(xué)”是沉浸理論的具象化表現(xiàn)，它具有沉浸感、交互性強(qiáng)，模式靈活的特點，對培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、想象力的現(xiàn)代傳媒人才大有裨益。而高校傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)模式，不可避免地存在學(xué)習(xí)興趣缺失、實訓(xùn)教學(xué)形式單一、學(xué)習(xí)參與度低、創(chuàng)新能力不足等局限性，無法滿足人工智能時代應(yīng)用型、復(fù)合型傳媒人才的培養(yǎng)需求。如何基于“沉浸式教學(xué)”構(gòu)建適宜的高校傳媒人才培養(yǎng)模式，成了一個值得探討的關(guān)鍵命題。

一、“沉浸式教學(xué)”的基本內(nèi)涵及教學(xué)呈現(xiàn)方式

區(qū)別于現(xiàn)有的教學(xué)模式，“沉浸式教學(xué)”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，指引著教育工作者更新人才培養(yǎng)理念，構(gòu)筑開放、可持續(xù)的育人生態(tài)，亦可以協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)互動式課堂、沉浸式課堂的形成。

1．“沉浸式教學(xué)”基本內(nèi)涵?！俺两浇虒W(xué)”是在沉浸理論指導(dǎo)下，依托虛擬現(xiàn)實、全景影像等技術(shù)，通過近乎真實的交互式學(xué)習(xí)空間搭建，運用透明化的場景式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑、批判、交互與反思中獲得全身心的學(xué)習(xí)體驗“沉浸式教學(xué)”的運用，不僅能促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建個性化及情境式的課堂環(huán)境，重塑活力課堂，鍛煉學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提升學(xué)生在課堂的沉浸感，加深對知識、技能的認(rèn)識和理解，實現(xiàn)“知行合一”。

2．“沉浸式教學(xué)”呈現(xiàn)方式。麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等知名高校紛紛開展“沉浸式教學(xué)”的探索嘗試，按照教學(xué)呈現(xiàn)載體、形式的不同，“沉浸式教學(xué)”的呈現(xiàn)方式主要包含以下三種：一是借助虛擬現(xiàn)實、全景影像等手段運用計算機(jī)、手機(jī)終端進(jìn)行全方位的知識點授課，呈現(xiàn)場景、圖像及交互信息；二是將人工智能相關(guān)技術(shù)集成到應(yīng)用軟件上，學(xué)習(xí)者可以利用軟件享受虛擬導(dǎo)師式的輔導(dǎo)教育，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的；三是運用人工智能教學(xué)機(jī)器人，在學(xué)習(xí)中可以與使用者進(jìn)行交流對話，還可以搜集使用者的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案。

二、基于“沉浸式教學(xué)”的高校傳媒人才培養(yǎng)設(shè)計

圍繞“沉浸式教學(xué)”理念、高校傳媒人才培養(yǎng)的特征及一般規(guī)律，以模塊化人才培養(yǎng)模式、泛在化教學(xué)培養(yǎng)模式、課堂全過程人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式為核心，設(shè)計高校傳媒人才培養(yǎng)模式。

1．資源、交互、體驗：模塊化高校傳媒人才培養(yǎng)模式。將模塊化育人思維融入高校傳媒人才培養(yǎng)過程，以提升學(xué)生的專業(yè)技能為導(dǎo)向，按照高校傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型的不同，將人才培養(yǎng)過程劃分為廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)模塊、影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模塊、播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模塊，每個模塊根據(jù)專業(yè)特點、實訓(xùn)要求的不同，實施個性化的“沉浸式教學(xué)”。在廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)模塊上，采用人工智能技術(shù)、3D實時渲染技術(shù)、動作捕捉與識別技術(shù)，由3D圖形工作站、攝像機(jī)跟蹤系統(tǒng)等建設(shè)虛擬演播室，學(xué)生可利用該平臺完成虛擬演播實訓(xùn)，使學(xué)生在虛實交織中體會到另類的演播體驗。通過三維場景及活動影像、實際訓(xùn)練過程的數(shù)字合成，提升學(xué)生的“沉浸感”，更易于掌握知識和能力，形成資源模塊體系。在影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模塊上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對不同場景、環(huán)境的把握能力，可運用虛擬場景模擬技術(shù)設(shè)計仿真場景系統(tǒng)，集成攝像機(jī)視角漫游、主觀沉浸式瀏覽、交互式仿真體驗、智能場景標(biāo)識等功能，不僅可以設(shè)計多個仿真場景，方便學(xué)生依據(jù)個人的認(rèn)知情況，去自由探索未知的場景，進(jìn)行知識、技能的轉(zhuǎn)化，而且可以輕松進(jìn)行攝像操作，不同操作方案進(jìn)行效果的對比，增進(jìn)學(xué)生對場景的感知能力，形成交互模塊體系。而播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模塊則著重培養(yǎng)學(xué)生對突發(fā)事件的主持能力、反應(yīng)能力，以適應(yīng)學(xué)生未來的崗位需求。在人才培養(yǎng)中，可選取央視等權(quán)威媒體的災(zāi)難現(xiàn)場報道、突發(fā)性新聞報道案例，利用計算機(jī)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬突發(fā)性新聞與災(zāi)難現(xiàn)場報道環(huán)境，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性，形成體驗?zāi)K體系。

2．知識點為核心：泛在化高校傳媒人才培養(yǎng)模式?！胺涸趯W(xué)習(xí)”的目的在于，為學(xué)習(xí)者提供每時每刻都能參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。人工智能時代的泛在化學(xué)習(xí)，成為“沉浸式教學(xué)”的有益支撐。在應(yīng)用中，可以以學(xué)習(xí)資源開發(fā)為依據(jù)，設(shè)計集“正式”“準(zhǔn)正式”和“非正式”為一體的學(xué)習(xí)資源。在“正式”學(xué)習(xí)資源開發(fā)上，采用三維圖像、360°全景影像技術(shù)，將傳統(tǒng)的PPT資源、微視頻、教學(xué)素材等以全新的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可運用計算機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，并可根據(jù)教師的指導(dǎo)，回答對應(yīng)課時的問題，帶著個人疑問與同學(xué)、教師進(jìn)行課堂互動。學(xué)習(xí)資源中還將附帶實訓(xùn)任務(wù)、課后測評習(xí)題，學(xué)生可以借助虛擬仿真實訓(xùn)平臺，考核學(xué)生的知識、技能掌握情況?！皽?zhǔn)正式”學(xué)習(xí)資源主要依托第三方網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺，或由高新技術(shù)企業(yè)開發(fā)的傳媒類專業(yè)虛擬實驗教學(xué)中心，為學(xué)生提供涵蓋重大突發(fā)事件現(xiàn)場報道、數(shù)字出版虛擬仿真、輿情監(jiān)測應(yīng)對、影視演播虛擬實驗展示等在內(nèi)的技能訓(xùn)練條件，減少外部環(huán)境因素、內(nèi)部硬件條件對人才培養(yǎng)的影響。與之相比，“非正式”學(xué)習(xí)資源主要用來適應(yīng)學(xué)生“第二課堂”及自學(xué)、合作探究需求，意在通過該類資源的籌備，彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的不足。該類學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，可借助“人人共建”思維，由學(xué)生、教師共同參與到資源建設(shè)過程，共同建設(shè)高校傳媒類專業(yè)虛擬實訓(xùn)資源共享平臺，學(xué)生、教師可以將對傳媒產(chǎn)業(yè)、舞臺演藝、影視節(jié)目藝術(shù)、播音主持、影視編導(dǎo)等專業(yè)知識的理解，以錄音、視頻、感想、演播案例等多樣化的形式，在語音識別、圖像識別、深度學(xué)習(xí)技術(shù)的渲染下，強(qiáng)化傳媒類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，全方位圍繞知識點開展教學(xué)。

3．主動學(xué)習(xí)：高校課堂全過程人才培養(yǎng)模式。采用基礎(chǔ)傳媒理論、專業(yè)應(yīng)用技能、虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌兼顧高校課堂全過程人才培養(yǎng)模式，運用“虛實互補(bǔ)”“虛實交融”的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)虛擬場景與真實的實訓(xùn)、表演結(jié)合，塑造高校傳媒人才培養(yǎng)特色。以課前、課中、課后三個階段為全過程人才培養(yǎng)的重點管控環(huán)節(jié)，整合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)式教學(xué)模式，按照設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、自主虛擬仿真實驗、合作虛擬仿真探索、個性化點撥指導(dǎo)與三維全景成果展示的步驟實施人才培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計上，可結(jié)合專業(yè)、課程的定位和人才培養(yǎng)目的，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的來源、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，獨立通過計算機(jī)、手持終端預(yù)習(xí)課程資源，記錄預(yù)習(xí)中的困惑與疑問。在自主虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)，由學(xué)生帶著問題，借助計算機(jī)虛擬圖形計算系統(tǒng)、虛擬存儲系統(tǒng)、虛擬渲染系統(tǒng)等硬件資源，完成影視編導(dǎo)、圖像設(shè)計、虛擬演播、虛擬場景設(shè)計、模擬突發(fā)事件新聞報道等的實驗，啟發(fā)學(xué)生在虛擬場景的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)專業(yè)的演播、拍攝、設(shè)計技能，以較小的成本、資源投入建設(shè)高校傳媒類專業(yè)實驗體系。該環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技能、實訓(xùn)經(jīng)驗培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，用來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在合作虛擬仿真探索上，通過劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計虛擬仿真實驗，學(xué)生將根據(jù)教師預(yù)先推薦的實訓(xùn)任務(wù)，通過小組整體合作或兩兩合作、多人合作的形式，共同進(jìn)行演播、虛擬場景學(xué)習(xí)、舞臺演藝等的學(xué)習(xí)實踐。在個性化點撥指導(dǎo)上，依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，由教師借助大屏幕針對學(xué)生實驗實訓(xùn)中存在的問題，進(jìn)行虛擬仿真示范、現(xiàn)場演示與個性化點撥，加深學(xué)生對專業(yè)知識的印象。在三維全景成果展示上，教師利用現(xiàn)場采集的方式，記錄課堂學(xué)習(xí)的精彩瞬間，用全景影像技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時反思和提升自我，多方位提升學(xué)生的專業(yè)技能。

4．一體多維：校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式。建立以高校為主體，多維發(fā)展的校企合作模式，發(fā)揮校企合作在資源整合、師資隊伍、技術(shù)方面的優(yōu)勢，通過共建高校傳媒類專業(yè)虛擬仿真實驗室、“雙向掛職”導(dǎo)師制構(gòu)建、設(shè)計多維一體的實訓(xùn)模式等，打造高層次、寬規(guī)格的高校傳媒人才培養(yǎng)體系。在傳媒類專業(yè)虛擬仿真實驗室的建設(shè)上，利用高校的場地資源，結(jié)合企業(yè)在沉浸式數(shù)字展示、數(shù)字交互、全景展示、虛擬渲染等核心技術(shù)開發(fā)專業(yè)的實訓(xùn)實驗室，建立配套的虛擬演播室系統(tǒng)、虛擬場景設(shè)計與拍攝系統(tǒng)、虛擬突發(fā)性新聞與災(zāi)難現(xiàn)場報道系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測虛擬仿真系統(tǒng)，適應(yīng)高校廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作等專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。在實驗室建成后，定期開展編導(dǎo)、攝影、播音主持技能大賽，形成“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，重點發(fā)掘一批優(yōu)秀的傳媒人才，培養(yǎng)人才的職業(yè)信心與職業(yè)歸屬感。在雙向?qū)熤平ㄔO(shè)上，支持高校傳媒類專業(yè)教師在校外龍頭傳媒企業(yè)、電視臺、報刊、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)雙向掛職，注重優(yōu)秀師資的引進(jìn)來和走出去。一方面，引進(jìn)合作單位的工程師、編導(dǎo)、播音主持人，選為特聘教師，負(fù)責(zé)定期向?qū)W生傳達(dá)未來就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯成長提供榜樣與標(biāo)桿，幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃；另一方面，由高校選聘校內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師，向合作單位的員工通過座談會、理論知識培訓(xùn)等形式，形成校企合作的共贏局面。在多維一體實訓(xùn)模式構(gòu)建上，將利用實驗室實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、競賽實訓(xùn)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于“沉浸式教學(xué)”的高校傳媒人才培養(yǎng)實現(xiàn)策略

基于“沉浸式教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，不僅需要遵循高校傳媒人才培養(yǎng)的趨勢，而且需要兼顧不同專業(yè)的特點，通過搭建場景式的虛擬實訓(xùn)環(huán)境、構(gòu)建智能化的交互式學(xué)習(xí)模式、完善技術(shù)支撐及設(shè)計人才培養(yǎng)評價機(jī)制，用以保障高校傳媒人才培養(yǎng)的落實。

1．搭建場景化的“沉浸式”育人環(huán)境。以校園、課堂、實驗室為核心，搭建場景化的“沉浸式”育人環(huán)境。在校園環(huán)境設(shè)計上，開辟專門的傳媒類專業(yè)人工智能技術(shù)體驗區(qū)，面向傳媒類專業(yè)及關(guān)聯(lián)專業(yè)開放，在體驗區(qū)利用虛擬現(xiàn)實、人機(jī)交互技術(shù)、群智智能分析技術(shù)、混合智能增強(qiáng)等技術(shù)，學(xué)生可借助體驗區(qū)瀏覽校園全景景觀、觀看三維圖像、VR視頻，體驗人工智能時代前沿技術(shù)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，也向傳媒類專業(yè)學(xué)生打開了一扇認(rèn)識計算機(jī)科學(xué)世界的窗口。在課堂環(huán)境建設(shè)上，利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，教師將利用系統(tǒng)平臺及數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行個性化的知識點講解、課程內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生則可以通過操作計算機(jī)全面了解課程內(nèi)容。同時，通過智能答疑、點撥指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)模式變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究和解決問題的能力。在實驗室環(huán)境建設(shè)上，引入國外人工智能實驗室的虛擬終端、虛擬合成、虛擬演播室等技術(shù)，在硬件、技術(shù)上保持實驗室的先進(jìn)性。在實驗室配置虛擬場景設(shè)計、虛擬演播室、虛擬突發(fā)性新聞報答等多個虛擬仿真系統(tǒng)，供各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行播音主持、編導(dǎo)、演繹、拍攝任務(wù)的訓(xùn)練，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2．設(shè)計翻轉(zhuǎn)式的智能交互教學(xué)模式。智能交互教學(xué)是“沉浸式教學(xué)”內(nèi)涵的體現(xiàn)，為深化人才的知識、技能，應(yīng)以翻轉(zhuǎn)式理念為指導(dǎo)，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，設(shè)計個性化教學(xué)策略，又要強(qiáng)調(diào)因材施教，建立和諧、有活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。智能交互教學(xué)模式需做到交互形式、交互方法的統(tǒng)一。在交互形式上，可借助人機(jī)交互、人人交互，加強(qiáng)人才學(xué)習(xí)、培養(yǎng)中的互動、交流。其中，運用計算機(jī)虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)、配套仿真平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可在虛擬場景、真實訓(xùn)練中自由切換。此外，可以借助系統(tǒng)平臺，向?qū)W生下達(dá)演播、主持、拍攝等不同的實訓(xùn)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)提示、指引，完成課程習(xí)題，查看課程復(fù)習(xí)資料。在課堂教學(xué)中，將主要運用人人交互形式，由教師采用現(xiàn)場模擬、演示的方式講解知識點，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交互，建設(shè)高效化的高校傳媒類專業(yè)課堂。而在交互方法上，人機(jī)交互可擺脫對時間、空間、環(huán)境的限制，實現(xiàn)便捷化的交互。人人交互在課堂中采用即時交互的方式，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，創(chuàng)造“面對面交流”的沉浸感。

3．健全人工智能時代的技術(shù)支撐。技術(shù)是實現(xiàn)高校傳媒人才培養(yǎng)的必備要素，成熟的技術(shù)能夠引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的變革，在深度沉浸式教育中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、技能的提升。在高校傳媒人才培養(yǎng)中，可結(jié)合不同專業(yè)的特點、“沉浸式教學(xué)”需求，側(cè)重于運用多通道交互技術(shù)、三維實景技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等交互技術(shù)及全景影像、虛擬演播室技術(shù)、云非編技術(shù)、虛擬終端技術(shù)等，研發(fā)針對性的虛擬仿真實驗平臺，不斷拓展與開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用技能。為保證核心技術(shù)的轉(zhuǎn)化，高?？膳c企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，以產(chǎn)學(xué)研為載體，通過科研項目轉(zhuǎn)化、合作技術(shù)攻關(guān)、關(guān)鍵技術(shù)研究，為高校傳媒人才的培養(yǎng)提供必要的技術(shù)支持。

4．產(chǎn)業(yè)需求牽引的人才培養(yǎng)評價機(jī)制。建立合理的評價機(jī)制是確保高校傳媒人才培養(yǎng)效果的衡量維度，根據(jù)人才培養(yǎng)的技能、知識、素養(yǎng)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)需求推導(dǎo)出評價機(jī)制，結(jié)合以往從學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂交互表現(xiàn)、職業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等傳統(tǒng)評價機(jī)制，建立全新的立足產(chǎn)業(yè)需求牽引的人才培養(yǎng)評價機(jī)制。

從產(chǎn)業(yè)出發(fā)，學(xué)生會建立職業(yè)認(rèn)知，通過設(shè)計問卷和量表的方式，對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行評估；建立企業(yè)課堂與學(xué)校課堂“學(xué)做融創(chuàng)”交互表現(xiàn)評估機(jī)制，考察學(xué)生在虛擬仿真系統(tǒng)實驗、課堂交互中的表現(xiàn)、積極性，在評估中將利用實訓(xùn)系統(tǒng)記錄及課堂觀察的方式，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；與校企合作單位的聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能水平的掌握與突破，建立職業(yè)技能水平的評價機(jī)制，其中可設(shè)計突發(fā)性的場景、環(huán)境，考察學(xué)生的技能運用情況，滿足未來行業(yè)挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)則是反映學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)操守的指標(biāo)，將根據(jù)產(chǎn)業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，采用知識測評的方式，檢驗學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過上述評價方向的整合，作為評估高校傳媒人才培養(yǎng)效果的依據(jù)。

四、結(jié)語

“人工智能+虛擬現(xiàn)實”下的高校傳媒人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，雖然以虛擬現(xiàn)實、語言識別、模式識別、全景影像、虛擬仿真為代表的技術(shù)為人才培養(yǎng)注入了動力，但同樣面臨著技術(shù)研究滯后、硬件條件薄弱、部分技術(shù)轉(zhuǎn)化難度大等挑戰(zhàn)，也為高校傳媒人才培養(yǎng)帶來了困境。在計算機(jī)科學(xué)、人工智能領(lǐng)域核心技術(shù)突破的背景下，“沉浸式教學(xué)”有機(jī)會替代原有的被動學(xué)習(xí)、灌輸式教學(xué)模式，成為高校傳媒人才培養(yǎng)的主流模式之一，人才培養(yǎng)模式也日趨向個性化、多元化、智能化方向轉(zhuǎn)變?；诔两碚摰摹俺两浇虒W(xué)”模式，也將突破傳統(tǒng)模式的桎梏，成為未來高端傳媒人才培養(yǎng)的大勢所趨。