雨課堂與跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革

黃珍獻(xiàn) 賈光一

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，新型混合式教學(xué)工具雨課堂的出現(xiàn)為跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展提供了新的思路與研究方向。課題組通過分析雨課堂的功能特征、跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題，探討了通過雨課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的可行性。結(jié)果表明，雨課堂為跨學(xué)科資源的整合與學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。但從當(dāng)下情況來看，雨課堂無形之中會(huì)增加教師的課外教學(xué)任務(wù)，在如何保證學(xué)生參與的獨(dú)立性與真實(shí)性的問題上，也有待雨課堂自身功能的不斷改進(jìn)與完善。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;混合式教學(xué);跨學(xué)科;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0152-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢的變化，傳統(tǒng)的單一學(xué)科的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代社會(huì)對科學(xué)技術(shù)的需求，跨學(xué)科創(chuàng)新性人才正在成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所急需的人才。習(xí)總書記提出的科技強(qiáng)國戰(zhàn)略，也越來越需求這種人才?？鐚W(xué)科創(chuàng)新性人才怎么樣培養(yǎng)，越來越受到高校和科研院所的關(guān)注。本文從現(xiàn)在的培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀分析了跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的問題，結(jié)合現(xiàn)在新出現(xiàn)的雨課堂，提出了筆者關(guān)于跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革建議。

一、跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀

跨學(xué)科人才培養(yǎng)，是以跨學(xué)科為載體，多學(xué)科交叉模式，培養(yǎng)具有符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展需要的專業(yè)人才[1]。這種人才培養(yǎng)模式設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和方式都是可以隨時(shí)變動(dòng)的，這有助于培養(yǎng)的專業(yè)人員更適合發(fā)展的需要。因此，跨學(xué)科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有自身的優(yōu)點(diǎn)：1.這種培養(yǎng)模式是基于當(dāng)前所面臨的問題出發(fā)，具有更大的開放性;2.授課方式不同于傳統(tǒng)的模式，采用靈活多變的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程中師生處于平等的地位，具有更好的互動(dòng)性;3.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才來自不同專業(yè)院系和研究領(lǐng)域，所以在探討問題時(shí)能從各個(gè)方面展開，具有更廣的群體性;4.跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不是從單一的學(xué)科角度出發(fā)，是多重學(xué)科的綜合，具有更深的綜合性[2]。因此，開展交叉學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才，是我國目前深化高等教育改革的一個(gè)重要方向，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對大學(xué)教育提出的新要求。

在早期的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革中，人們主要強(qiáng)調(diào)實(shí)行通識(shí)教育，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)科研水平，建立與完善校企互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作體制等方面的改革[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來，一些新興的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等各種新型教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的快速發(fā)展，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革。然而，這些新興的教學(xué)手段雖然豐富了傳統(tǒng)教學(xué)過程中單方向的模式，但是在教學(xué)效果上，教師或者學(xué)校還無法直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致這些新興的教學(xué)手段失去自身應(yīng)有的價(jià)值。縱觀國內(nèi)高校在培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新性人才中所做的各種改革和創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革仍然存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）跨學(xué)科交流與學(xué)習(xí)氛圍淡薄

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等教學(xué)模式或教學(xué)案例進(jìn)行的大多都是單一學(xué)科的專業(yè)教育，跨學(xué)科綜合知識(shí)講授不足。此外，教師在講授課程時(shí)面對的不是學(xué)生，而是錄播機(jī)器，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對的也不是教師，而是一部手機(jī)或一臺(tái)電腦，因此這些新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式往往缺乏傳統(tǒng)授課過程中師生之間的互動(dòng)與可能出現(xiàn)的歡快氣氛，很多學(xué)生缺乏堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，跨學(xué)科知識(shí)交流與創(chuàng)新思維培養(yǎng)就更無從談起。

（二）學(xué)生的差異性得不到關(guān)注

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與社會(huì)文化背景知識(shí)等方面的差異，既會(huì)使學(xué)生們對知識(shí)的消化吸收能力不一致，又會(huì)使學(xué)生們的思維模式以及對知識(shí)的理解運(yùn)用方式呈現(xiàn)多樣性。但是，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)與人才培養(yǎng)過程中，由于缺乏有效的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，加上中國的大學(xué)生對發(fā)言提問以及師生交流不積極，所以教師往往很難掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果再采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等教學(xué)模式，將更不利于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以做到因材施教。

（三）理論教育與實(shí)踐教育脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前我國高等教育的人才培養(yǎng)仍然過度注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講授而忽視綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，人才輸出存在嚴(yán)重的“同質(zhì)化”傾向，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新能力不夠、實(shí)際解決問題能力不強(qiáng)。新興的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)雖然有利于理論知識(shí)的講解與傳授，但是對學(xué)生實(shí)踐技能與動(dòng)手能力的培養(yǎng)則非常有限，無法對學(xué)生開展理論與實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)）相結(jié)合的一體化課程教學(xué)，因此也不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

二、雨課堂簡介

雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)，并于2016年4月推出的一款新型的面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具[4-5]。該教學(xué)工具將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動(dòng)互聯(lián)等前沿的IT技術(shù)植入我們熟悉的微信和PPT軟件中，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三者之間建立溝通橋梁，不僅讓師生之間的線上交流與線下互動(dòng)變得輕松便捷，而且滿足了每位學(xué)生的個(gè)性化需求。雨課堂在軟件配置上比較簡單，主要由手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器三部分組成。手機(jī)端和電腦端直接服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)過程，遠(yuǎn)程服務(wù)器用于支撐系統(tǒng)運(yùn)行和教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)及決策。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)校不需要投入購買和安裝任何新的硬件設(shè)備。教師只需要一臺(tái)電腦和一部手機(jī)，且僅需要安裝一個(gè)雨課堂的PPT插件，就可以快速地將編輯好的課件通過手機(jī)微信端操作發(fā)送到對應(yīng)班級(jí)學(xué)生的微信中;而學(xué)生僅需要一部手機(jī)，通過手機(jī)端的微信掃描二維碼就可以進(jìn)入雨課堂，其他的系統(tǒng)運(yùn)行和教學(xué)過程大數(shù)據(jù)系統(tǒng)都在云端[6]。目前，雨課堂已被應(yīng)用到高校思想政治理論[7]、生活英語聽說[8]、模擬電子技術(shù)[9]等單門課程的教學(xué)，且研究結(jié)果均表明，學(xué)生在雨課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效率。

三、雨課堂與跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的對接

正因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革還存在多方面的問題，而各種新型教學(xué)模式的開展與新的教學(xué)技術(shù)的涌現(xiàn)又勢必會(huì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。在此背景下，雨課堂的出現(xiàn)是必然的，而且也為跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展提供了新的思路與研究方向。

（一）雨課堂的教學(xué)目標(biāo)

雨課堂被視為一種混合式教學(xué)工具，它以我們熟悉的微信和PPT軟件為操作基礎(chǔ)，對于教師和學(xué)生來說，使用起來都非常簡單。與傳統(tǒng)教學(xué)及其他新興的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相比，雨課堂更加注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，設(shè)置了“彈幕式”課堂討論、“不懂”按鍵、課堂習(xí)題應(yīng)答、幻燈片同步與“手機(jī)課件”推送等功能。與以教定學(xué)且易忽視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對比，“雨課堂”的教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)模式由課堂講授和課后作業(yè)向課下自主學(xué)習(xí)與課堂積極討論進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師亦由課堂管理者和知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者進(jìn)行轉(zhuǎn)化[10]，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

（二）如何通過雨課堂實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是通過一定的教育模式使學(xué)生基本掌握兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能，逐漸形成廣博、開放、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終具備跨學(xué)科思維意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。新推出的雨課堂主要從課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)方面改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，它與微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，將更有助于跨學(xué)科資源的整合、推送以及全過程數(shù)據(jù)化實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)）教學(xué)的開展[7]，從而形成一種新型的混合式人才培養(yǎng)模式。

1.課前導(dǎo)學(xué)

教師是跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是人才培養(yǎng)活動(dòng)的參與者和反饋者。教師的跨學(xué)科文化素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從人才培養(yǎng)的全面發(fā)展要求來看，教師既要豐富學(xué)生的單學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)在學(xué)科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之中提出問題并解決問題。從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中也可以看出，許多重大問題的解決都是通過運(yùn)用綜合的跨學(xué)科知識(shí)和研究方法得到解決的。所有這一切都要求培養(yǎng)教師不僅要有扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要有淵博的學(xué)識(shí)和合理的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，教師還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生。作為移動(dòng)教學(xué)工具，雨課堂可以讓教師在課前將多種跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源（包含微課、習(xí)題和語音講解等）進(jìn)行整合，并形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后推送到學(xué)生微信供學(xué)生查看學(xué)習(xí)，還可以通過課前的選擇題、主觀題、投票等途徑了解學(xué)生對課程的要求和掌握程度，幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，使雨課堂成為一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的跨學(xué)科整合資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.課堂教學(xué)

教師在電腦桌面端點(diǎn)擊PPT菜單欄中的雨課堂并選擇“開啟雨課堂授課”，選擇課程或班級(jí)，確認(rèn)“開啟雨課堂”，大屏幕出現(xiàn)課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)微信掃描二維碼，進(jìn)入課堂教學(xué)。通過雨課堂，教師可以將講授的幻燈片逐頁發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，使全班每一名學(xué)生都可以即時(shí)保存課件而不再忙于抄寫和拍照。同時(shí)，每頁幻燈片都設(shè)有“不懂”和“收藏”按鍵，學(xué)生可以將上課過程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并匿名反饋給教師，教師會(huì)根據(jù)匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋調(diào)整授課節(jié)奏，并就有關(guān)問題予以重點(diǎn)講解;對于有價(jià)值或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊“收藏”按鍵進(jìn)行收藏。

教師在放映幻燈片時(shí)可以打開“彈幕”功能，讓學(xué)生通過手機(jī)踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)并呈現(xiàn)在屏幕上，開展全班同學(xué)的集體討論，這明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行的個(gè)人發(fā)言。特別是對于大學(xué)公共基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等），上課的學(xué)生來自不同的專業(yè)和班級(jí)，所以對問題的理解和解決方法會(huì)多種多樣，這樣更利于開放學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的交流與貫通。采用雨課堂，教師還可以開展隨堂限時(shí)測驗(yàn)，讓學(xué)生通過完成課上操作與應(yīng)用練習(xí)來加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，并幫助教師實(shí)時(shí)掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！癙PT+黑板+微信”靈活的教學(xué)模式還可以使雨課堂輕松地應(yīng)用于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[11]、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[12]等實(shí)驗(yàn)課程，極大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.課后作業(yè)

課堂教學(xué)結(jié)束后，雨課堂會(huì)向教師手機(jī)端推送包含參與課堂人數(shù)、習(xí)題正確率、彈幕內(nèi)容以及“不懂”反饋等數(shù)據(jù)內(nèi)容的“課后小結(jié)”，教師可以根據(jù)該“課后小結(jié)”對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并向?qū)W生推送課后作業(yè)。作業(yè)形式既可以是試題分析，也可以是實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)）活動(dòng)。對于后者，學(xué)生需要錄制成視頻或做成PPT模式再發(fā)送至雨課堂平臺(tái)，供教師及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況以及對所學(xué)知識(shí)的理解程度與綜合運(yùn)用能力。

（三）存在的問題

在跨學(xué)科教育中，只有當(dāng)教師具備了跨學(xué)科文化素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新能力。但實(shí)際上很多大學(xué)教師接受的都是單一學(xué)科背景下的專業(yè)對口教育，跨學(xué)科知識(shí)積累嚴(yán)重不足。因此，高校應(yīng)該多提供不同學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加跨學(xué)科知識(shí)交流，教師自己更應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)科微課、MOOC等在線開放課程的學(xué)習(xí)，提高自身的跨學(xué)科教育思想與綜合知識(shí)能力水平。

此外，在人才培養(yǎng)過程中還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與的真實(shí)性問題。雨課堂的課外學(xué)習(xí)與知識(shí)拓展勢必會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，而且課前導(dǎo)學(xué)與課后作業(yè)都是通過互聯(lián)網(wǎng)在線完成的，缺乏有效的監(jiān)督，會(huì)影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，如何保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與真實(shí)性，還有待培養(yǎng)機(jī)制的完善與雨課堂多功能的開發(fā)。

四、結(jié)語

雨課堂是教學(xué)與人才培養(yǎng)過程中的一次技術(shù)革新，通過雨課堂，教師既能隨時(shí)隨地地將各類跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合推送給學(xué)生，又能高效地組織各種理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。更重要的是，雨課堂讓每一名學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教。當(dāng)然，作為一款新型的教學(xué)工具，雨課堂在與高等教育跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革中的對接還有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。同時(shí)，運(yùn)用雨課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新能力，還需要教師付出更多的精力來增加和提高自身的跨學(xué)科文化知識(shí)與素養(yǎng)，以及對學(xué)生的監(jiān)督管理機(jī)制還有待進(jìn)一步的完善與開發(fā)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]