教師自主支持對幼師生學(xué)習(xí)投入的影響

喬莉莉

〔摘要〕采用學(xué)習(xí)氛圍問卷、基本心理需要滿足問卷和學(xué)習(xí)投入問卷對362名幼師生進行調(diào)查，以考察教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：（1）33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低，24.0%的幼師生感知教師自主支持較低，10.5%的幼師生基本心理需要滿足較低;（2）教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入兩兩顯著相關(guān);（3）基本心理需要滿足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕教師自主支持;基本心理需要滿足;學(xué)習(xí)投入

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0018-04

一、問題提出

學(xué)習(xí)投入是個體開始學(xué)習(xí)活動時到學(xué)習(xí)結(jié)束時投入的精力和強度以及卷入度，這種精力和卷入度會影響學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的各種體驗，包括學(xué)習(xí)的專注、奉獻及活力三個維度[1]。學(xué)習(xí)投入不僅是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測變量，也是影響學(xué)生的社會心理發(fā)展和成長的重要因素?；诖?，學(xué)習(xí)投入成為衡量教育質(zhì)量研究的重要議題[2]。近幾年來，在國家高等職業(yè)教育政策和全面二孩政策的影響下，幼師生數(shù)量逐年遞增。幼師生學(xué)習(xí)投入不僅影響個人的發(fā)展，同時反映了高職教育的質(zhì)量，能預(yù)測國家未來幼兒教師的師資水平。

教師自主支持是一種支持和理解，主要表現(xiàn)為采納學(xué)生的觀點、提供機會讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)中、用滿足學(xué)生需求的方式開展學(xué)習(xí)活動、對給出的要求提供原理性的解釋[3]、減少壓力和命令[4]等。教師提供的自主支持，能幫助學(xué)生了解學(xué)業(yè)的重要意義，以實現(xiàn)學(xué)生的個人目標(biāo)、興趣和自身價值，對他們的發(fā)展是有利的，有助于提升個體發(fā)展水平[5]。自我決定理論指出，人有先天的三種基本心理需要——自主需要、歸屬需要和勝任需要[6]，對于個體來說，這三種需要的滿足是必要的?；拘睦硇枰獩]有滿足或受阻會導(dǎo)致活動減少，基本心理需要的滿足程度能有效預(yù)測與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為結(jié)果，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入等[7]。

按照生態(tài)心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者個體因素與環(huán)境因素相互作用的機制[8]。其中教師的自主支持是一個重要的外部環(huán)境因素，外因通過個體的內(nèi)部活動影響個體的行為。基本心理需要滿足可能是一個重要的內(nèi)部因素。綜合已有研究及生態(tài)心理學(xué)觀點，提出本研究假設(shè)：教師自主支持通過基本心理需要滿足的中介作用影響幼師生的學(xué)習(xí)投入。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層和整群隨機抽樣法選取幼師生400名，有效被試362名。其中男生55名（15.2%），女生307名（84.8%）;大一學(xué)生205名（56.6%），大二學(xué)生157名（43.4%）;擔(dān)任班級或?qū)W校干部的學(xué)生90名（24.9%），未擔(dān)任干部的學(xué)生272名（75.1%）。

（二）研究工具

1.教師自主支持

采用Williams等編制的學(xué)習(xí)氛圍問卷的簡化版，選取教師自主支持維度，測量幼師生感知的教師自主支持情況。該問卷共6個題目。采用李克特5點計分法。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.83。該問卷已多次用于調(diào)查個體的支持感，并有較好的信效度。

2.學(xué)習(xí)投入問卷

采用方來壇、時勘修訂后的學(xué)習(xí)投入問卷，測量幼師生學(xué)習(xí)投入情況。該問卷包括活力、奉獻和專注三個維度，各包括6個題目、5個題目、6個題目，共17個題目。采用李克特5點計分法。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94。該問卷已多次用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并有較好的信效度。

3.基本心理需要滿足問卷

采用周麗華修訂后的基本心理需要滿足問卷。該問卷包括自主需要、歸屬需要和勝任需要3個維度，每個維度三個題目，共9個題目。每個題目的題干均為“在學(xué)習(xí)上，我感到……”，測量幼師生在學(xué)習(xí)時的基本心理需要滿足情況。采用李克特5點計分法。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.80。該問卷已多次用于調(diào)查學(xué)生的基本心理需要滿足，并有較好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

運用SPSS軟件進行描述性分析、差異檢驗、相關(guān)分析、共同方法偏差檢驗和中介效應(yīng)檢驗等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗

同時使用三個問卷對同一被試在同一時間進行調(diào)查，這就容易產(chǎn)生由共同方法導(dǎo)致的共同方法偏差。強調(diào)匿名性和保密性，強調(diào)答案沒有對錯之分、題目隨機排列、部分題目反向計分等，控制共同方法偏差。采用Harman單因素檢驗方法，考察本研究中是否存在共同方法偏差。經(jīng)探索性因素分析得知，未旋轉(zhuǎn)時特征值大于1的公因子有6個，第一公因子只解釋了方差的35.96%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，本研究中并不存在共同方法偏差的問題。

（二）教師支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入的總體狀況

由表1可知，教師自主支持、基本心理需要滿足、學(xué)習(xí)投入平均值都大于中數(shù)3分，且平均數(shù)與中位數(shù)3的差異均達到顯著性水平。表明絕大多數(shù)幼師生感知教師自主支持、基本心理需要滿足、學(xué)習(xí)投入情況較好。

表2統(tǒng)計了教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入得分低于中數(shù)3分的人數(shù)分布情況。由表2可知，33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低，24.0%的幼師生感知教師自主支持較低，10.5%的幼師生基本心理需要滿足較低。這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

（三）教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

對教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入進行相關(guān)分析。由表3可知，教師自主支持、基本心理需要滿足和學(xué)習(xí)投入兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)的絕對值在0.51～0.61之間。

（四）基本心理需要滿足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究按照Zhao和Chen提出的中介效應(yīng)分析程序[9]，采用Preacher和Hayes和Hayes[10]提出的Bootstrap方法檢驗系數(shù)的顯著性。設(shè)定“Bootstrap Samples”為1000，設(shè)定置信區(qū)間為“95%”，選擇“bias corrected”取樣方法。根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包含0來檢驗系數(shù)是否顯著。置信區(qū)間包括0，則系數(shù)不顯著;置信區(qū)間不包括0，則系數(shù)顯著。第一步檢驗a*b是否顯著。由表4可知，間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.17，0.31]，不包括0，說明中介效應(yīng)顯著。第二步檢驗c是否顯著。由表4可知，控制中介變量后的直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.17，0.36]，不包括0，說明控制了中介變量后，自變量的系數(shù)依然顯著。因此，基本心理需要滿足在教師自主支持和對學(xué)習(xí)投入的影響中發(fā)揮了部分中介作用，驗證了研究假設(shè)提出的中介模型（見圖1）。

進一步考察中介效應(yīng)的大小。教師自主支持和基本心理需要滿足對學(xué)習(xí)投入影響的總效應(yīng)為0.50，基本心理需要滿足在教師自主支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)值為0.23，即中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.0%。

四、討論

（一）幼師生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

由描述性分析可知，33.4%的幼師生學(xué)習(xí)投入較低。這與學(xué)校管理制度嚴(yán)格，教師專制、控制性強等有關(guān)，也與部分幼師生基本心理需要滿足程度低、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)自信心不夠等原因密切相關(guān)。

（二）基本心理需要滿足在教師自主支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要滿足在教師自主支持和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。具體來說，感知教師的自主支持能直接促進幼師生的學(xué)習(xí)投入。同時感知教師自主支持的幼師生，基本心理需要滿足增加，進而提升其學(xué)習(xí)投入水平。已有研究也得出了類似的結(jié)論。陳艷、張國兵[11]研究發(fā)現(xiàn)，自主支持的環(huán)境氛圍有利于個體基本心理需要的滿足，大學(xué)生感知到教師的自主支持越多，基本心理需要滿足水平越高。于丹丹[12]研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要滿足程度對學(xué)習(xí)投入度具有正向預(yù)測作用。滿足基本心理需要的活動會增加活力，維持學(xué)習(xí)行為。當(dāng)環(huán)境無法滿足個體的基本心理需要時，學(xué)習(xí)投入水平也會降低。陳繼文[13]和孫燈勇[14]研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持是學(xué)習(xí)投入的最強的預(yù)測因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感和學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響。根據(jù)自我決定論的觀點，教師提供自主支持的環(huán)境，使幼師生對各種學(xué)習(xí)活動有了自主選擇權(quán)，此時個體的基本心理需要得到了滿足，激發(fā)了幼師生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動了幼師生學(xué)習(xí)的主動性，進而提升了幼師生的學(xué)習(xí)投入。

（三）教育建議

在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、平等和支持的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，較少使用控制行為，給予幼師生一定的選擇權(quán)，給予幼師生自主表達的機會，理解幼師生的感受，使幼師生感知到教師的自主支持，進而提升其基本心理需要滿足程度和學(xué)習(xí)投入水平。

在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)幫助幼師生建立短期的目標(biāo);給予幼師生發(fā)展責(zé)任和獨立的機會;引導(dǎo)幼師生形成和運用自我管理和監(jiān)控的技能;引導(dǎo)幼師生關(guān)注學(xué)習(xí)活動有意義的方面;提供新穎、多樣、變化和有趣的活動并鼓勵幼師生參加;時常提供清晰的、能夠提升能力的積極反饋;對幼師生抱有積極的期望;與幼師生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系;營造和諧積極向上的班級氛圍;鼓勵幼師生擴大同伴交往的范圍等，提高其基本心理需要滿足程度，進一步提升幼師生的學(xué)習(xí)投入水平。

基金項目：2018年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“協(xié)同治理視域下幼師生學(xué)習(xí)投入提升研究”（編號：2018C018）;2017年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“積極心理學(xué)視域下高職生心理資本培養(yǎng)模式研究”（編號：2017C004）。

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（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，銅仁，554300）