信息化教學(xué)在五年制高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

孫迪飛

【摘要】 ?21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，文化的傳播途徑也由書(shū)籍變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及的迅猛勢(shì)頭也引起了教育界的廣泛關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中引入信息化的教學(xué)手段變得迫在眉睫。根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職物理教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用了信息化教學(xué)手段，并對(duì)其中的不足進(jìn)行了反思總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 ?信息化教學(xué) 五年制 高職物理

縱觀人類(lèi)的整個(gè)發(fā)展史，社會(huì)的發(fā)展與文明的進(jìn)步都離不開(kāi)教育，而教育手段的先進(jìn)與否，則直接影響了教育的效果。知識(shí)載體由獸骨到竹簡(jiǎn)再到紙張，每一次的變革都預(yù)示著文明的極大進(jìn)步。21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，文化的傳播途徑也由書(shū)籍變?yōu)榱司W(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及的迅猛勢(shì)頭也引起了教育界的廣泛關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中引入信息化的教學(xué)手段變得迫在眉睫。

一、高職物理教育的現(xiàn)狀

1.五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

我校實(shí)行的是五年一貫制的培養(yǎng)模式，又稱(chēng)“初中起點(diǎn)的大專(zhuān)教育”。五年制學(xué)生都是初中畢業(yè)，高中落榜生占了很大比例，所以對(duì)于常規(guī)的課堂教學(xué)手段很難適應(yīng)。五年制學(xué)生入學(xué)年齡普遍在16—18歲之間，心理還不是很成熟，突然步入環(huán)境寬松的大學(xué)校園極其容易迷失自己。隨著年齡增長(zhǎng)，自尊心以及希望被別人認(rèn)可的渴望逐漸增強(qiáng)，但是因?yàn)檫@些學(xué)生在初中階段知識(shí)掌握就比較薄弱，所以會(huì)受到老師的冷落和區(qū)別對(duì)待，從而對(duì)課堂教育產(chǎn)生極大的抵觸情緒。和高中教育一切為了升學(xué)不同，五年制高職學(xué)生的目標(biāo)多種多樣。有些同學(xué)希望通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)，然后考入本科繼續(xù)深造;而有些同學(xué)則希望掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，早早地步入社會(huì)打拼;還有一小部分同學(xué)則是在家庭的壓力下，只是為了取得文憑。所以針對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)生，物理教學(xué)的目標(biāo)也很難統(tǒng)一。

盡管五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有許多缺點(diǎn)，但是年輕使得他們有很強(qiáng)的可塑性，而且在信息化飛速的發(fā)展的時(shí)代背景下成長(zhǎng)，他們對(duì)于新鮮事物的接受能力是非常強(qiáng)的。

2.高職物理的現(xiàn)狀

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，每年為我國(guó)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是所有理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)功底有一定的要求，而這些正是五年制學(xué)生的薄弱之處，所以使得同學(xué)們都“談物色變”。另外，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，這就使得學(xué)校大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)課教育，使得物理課逐漸變?yōu)檫吘壵n程，課時(shí)不斷被壓縮。物理是內(nèi)容體系龐大的學(xué)科，課時(shí)少和內(nèi)容多就成為不可調(diào)和的矛盾，這就造成了教師教不好，學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)狀。針對(duì)五年制學(xué)生接觸新事物能力強(qiáng)、物理課時(shí)少的現(xiàn)狀，采用信息化教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效手段。

二、我國(guó)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息化飛速發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)，世界各國(guó)的教育部門(mén)都十分重視這一發(fā)展可能會(huì)帶來(lái)的教學(xué)模式的變革。2015年5月23日，首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島開(kāi)幕。國(guó)家主席習(xí)近平在賀詞中指出：“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是人類(lèi)共同面臨的重大課題?！?/p>

在這樣的大時(shí)代背景下，高職院校普遍對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，將新的傳媒技術(shù)融入到普通教學(xué)中去。在某項(xiàng)目組的調(diào)查中顯示，高校教師、職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，如應(yīng)用PPT比例分別為96.57%和94.30%。但是，其中也暴露出一個(gè)很大的問(wèn)題。高職院校教師在引入多媒體技術(shù)時(shí)，仍以PPT和臺(tái)式電腦為主要手段，而新型移動(dòng)終端（平板電腦、手機(jī)）的應(yīng)用比較少見(jiàn)，而且在課前和課后，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果有限。

三、信息化教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用

對(duì)于這一現(xiàn)狀，我校引入了超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，將每位學(xué)生的移動(dòng)終端融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.課前自學(xué)

因?yàn)槲倚Ｎ锢碚n時(shí)相對(duì)較少，所以每堂課的知識(shí)容量比較多，而且學(xué)生專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)所教授的側(cè)重點(diǎn)不同，這就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)。每次課前，教師都會(huì)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)及任務(wù)目標(biāo)，并利用泛雅平臺(tái)自身的功能設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，以便觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，教師也會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布一些有針對(duì)性的開(kāi)放的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，比如在講授物理緒論時(shí)，教師發(fā)布了“身邊的物理”這一討論主題，讓學(xué)生舉例說(shuō)出自己身邊有哪些現(xiàn)象可以用物理知識(shí)來(lái)解答。因?yàn)橛懻撔问胶蛯W(xué)生平時(shí)使用的QQ等社交軟件非常相似，而且少了與教師面對(duì)面的緊張感，所以學(xué)生樂(lè)于參與其中，在討論中無(wú)形地掌握其中的知識(shí)。

通過(guò)分析學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)自測(cè)題的情況，教師可以十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，哪些知識(shí)點(diǎn)則相對(duì)簡(jiǎn)單。這樣可以靈活地調(diào)整授課的時(shí)間分配，使得授課效率顯著提高。比如，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課，教師會(huì)提前錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，做成微課的形式上傳平臺(tái)供學(xué)生觀看。

2.課中互動(dòng)

上課時(shí)，教師會(huì)利用平臺(tái)的簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到，利用多種多樣的簽到形式，如手勢(shì)、自拍，口令等來(lái)調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂的氛圍。然后在平臺(tái)上發(fā)布小組任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在系統(tǒng)中進(jìn)行手動(dòng)分組，確保每組當(dāng)中都有預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)，進(jìn)行分組討論和匯報(bào)，完成小組任務(wù)。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受者變?yōu)榱私虒W(xué)的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，更有了獲得知識(shí)的成就感。

在授課過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)非常流行的“搖一搖”和“搶答”進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)檫@和微信的“搖一搖”功能非常相似，所以學(xué)生感到更加親切，而且不再感覺(jué)到提問(wèn)是一種壓力。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，觀察到學(xué)生在這種提問(wèn)方式下，更加希望自己被教師選中。

3.課后復(fù)習(xí)

課后，教師會(huì)將這堂課的微課視頻上傳平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)自己不懂的地方反復(fù)觀看。發(fā)布課后自測(cè)題，學(xué)生利用手機(jī)客戶(hù)端進(jìn)行答題并提交，教師根據(jù)每位同學(xué)的答題情況，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑。同時(shí)，利用平臺(tái)的教學(xué)視頻資源（如北京師范大學(xué)周彬教授的《基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)》）及外部鏈接（如中國(guó)大學(xué)MOOC）進(jìn)行知識(shí)拓展。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

每周進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)行教師和學(xué)生互評(píng)的模式。學(xué)生對(duì)教師的講課方式技巧、教學(xué)內(nèi)容、講課速度進(jìn)行評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠有效地使教師了解自己教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教師不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù);學(xué)生也可以從教師評(píng)價(jià)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，做到有錯(cuò)就改。

四、存在的問(wèn)題

信息化教學(xué)通過(guò)利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，將學(xué)生平時(shí)的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，信息化的采用對(duì)教師的資源制作能力提出了很高的要求，特別是Flash課件和虛擬視頻的制作更是需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和大量的時(shí)間，這在一定程度上扼制了教師的主動(dòng)性。其次，對(duì)于課前預(yù)習(xí)自測(cè)題和課后測(cè)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生是否獨(dú)立完成進(jìn)行監(jiān)控，難免會(huì)有抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。這些都需要通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目支持：2017年河南省高等教育改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX564）。