淺析傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的六個(gè)原則

肖曉慧

【摘要】 ?初中 生全面發(fā)展是素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)中大力倡導(dǎo)的，而學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承、交流等是有效路徑之一，對(duì)初中美術(shù)課程教學(xué)提出了全新的要求。教師要在革新理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注意六個(gè)重要原則，科學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，讓美術(shù)教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)活力的同時(shí)，促使班級(jí)學(xué)生在興趣激發(fā)、主動(dòng)參與、思維鍛煉、能力提升等中正確認(rèn)識(shí)、傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?傳統(tǒng)節(jié)日 美術(shù)教學(xué) 注意 六個(gè)原則

傳統(tǒng)節(jié)日沉淀了我國(guó)千百年來(lái)優(yōu)秀的文化，是民族凝聚力的源泉。初中美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日深度融合，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。教師要在總結(jié)初中美術(shù)教與學(xué)實(shí)踐中立足生本教育理念，堅(jiān)持六個(gè)原則，通過(guò)多樣化確切可行的路徑將傳統(tǒng)節(jié)日元素貫穿到美術(shù)教學(xué)全過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐等，同時(shí)持續(xù)提升美術(shù)教學(xué)整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課題知識(shí)中有效感知多樣化的傳統(tǒng)節(jié)日文化，在層次化實(shí)踐中同步獲取知識(shí)與情感，提升美術(shù)能力的同時(shí)塑造健全人格，在綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展中傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

一、人文性原則和包容性原則

1.人文性原則

人文性原則是傳統(tǒng)節(jié)日作用下初中美術(shù)課程教學(xué)的精神內(nèi)核，是教師把傳統(tǒng)節(jié)日引入美術(shù)課堂中需要注意的重要原則之一。在落實(shí)人文性原則中，教師要圍繞適宜的傳統(tǒng)節(jié)日文化開(kāi)展美術(shù)課題教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到美術(shù)課題教學(xué)各環(huán)節(jié)，促使傳統(tǒng)節(jié)日與初中美術(shù)教學(xué)深度融合。

以“剪紙”為例，教師可以在解讀“剪紙”課題內(nèi)容基礎(chǔ)上圍繞人文性原則，將春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日融入其中，將“春節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查活動(dòng)引入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。班級(jí)學(xué)生要在自主預(yù)習(xí)“剪紙”課題內(nèi)容、完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)上以小組為單位，幾人一組，通過(guò)多樣化路徑調(diào)查春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，如起源、傳說(shuō)、習(xí)俗，正確了解春節(jié)文化內(nèi)涵的同時(shí)共同思考、探究，挖掘春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗、物品等中所蘊(yùn)含的人文精神等。在課題課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)各方面情況，優(yōu)化調(diào)整春節(jié)作用下的“剪紙”課題教學(xué)內(nèi)容，巧借多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特征，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的微視頻，將“剪紙”新課題內(nèi)容巧妙貫穿其中，結(jié)合微視頻內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置一些合理化的思考問(wèn)題，促使班級(jí)學(xué)生觀看微視頻的同時(shí)有效思考，在問(wèn)題回答中進(jìn)一步了解課前課題預(yù)習(xí)以及傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查情況，有效展開(kāi)“剪紙”新課題教學(xué)。在借助微視頻講解課題內(nèi)容中，教師要有機(jī)滲透春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日以及落實(shí)人文性原則，在構(gòu)建的良好人文課堂環(huán)境中和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，共同思考、剖析、解決基于傳統(tǒng)節(jié)日的“剪紙”課題問(wèn)題，促使各層次學(xué)生深化了解關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗、習(xí)慣。比如，寫春聯(lián)、剪窗花與福字、掃塵，包括其象征意義，寫春聯(lián)、剪窗花等寓意吉祥以及對(duì)美好生活的向往，掃塵主要體現(xiàn)的是衛(wèi)生習(xí)慣以及人們掃除舊年不快、迎接新年的一種樂(lè)觀心態(tài)，深刻感知其中春節(jié)中蘊(yùn)含的人文精神的同時(shí)輕松掌握“剪紙”課題知識(shí)，可以圍繞春節(jié)這一主題開(kāi)展剪紙活動(dòng)，指引班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次化實(shí)踐操作，在剪窗花、福字等過(guò)程中科學(xué)掌握剪紙技能技巧。又如，在剪紙教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入中秋這一傳統(tǒng)節(jié)日，在把握人文性原則中利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以文字、圖片、動(dòng)畫等相結(jié)合的多種形式呈現(xiàn)和我國(guó)中秋傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事、風(fēng)俗習(xí)慣，構(gòu)建良好環(huán)境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生觀看的同時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)知道的其他方面內(nèi)容，在互動(dòng)、交流中引領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易月餅的同時(shí)以“團(tuán)圓”“思念”等為主題，結(jié)合屏幕中呈現(xiàn)的中秋佳節(jié)“賞月”“賞桂花”“祭月”等圖畫以及相關(guān)剪紙微視頻，在互動(dòng)、探究中進(jìn)行剪紙實(shí)踐，在把握知識(shí)、技能中深化把握中秋傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵以及人文氣息，促使“剪紙”課題教學(xué)目標(biāo)在人文性原則深度落實(shí)中順利實(shí)現(xiàn)。

2.包容性原則

在多方面因素作用下，農(nóng)耕時(shí)代和現(xiàn)代文明下的傳統(tǒng)節(jié)日文化出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，在傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化中必須堅(jiān)持包容性原則，不要全盤否定、全盤肯定。同樣地，教師要在傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持包容性原則，指引班級(jí)各層次學(xué)生辯證看待不同時(shí)期下的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

以“民俗文化”為例，教師仍然可以將春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日融入到“民俗文化”課題教學(xué)中，在課題知識(shí)、節(jié)日文化講解中要滲透包容性原則，讓班級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解民俗文化中更好地審視春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日，能夠包容不同地區(qū)對(duì)春節(jié)習(xí)俗、習(xí)慣等合理異化部分，正確看待電腦印刷版與手工版的春聯(lián)、窗花、掛飾等的同時(shí)，更好地解讀春節(jié)內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)“民俗文化”課題知識(shí)中指導(dǎo)其圍繞春節(jié)節(jié)日與民俗內(nèi)涵，以自己喜歡的方式改造春節(jié)剪窗花、貼對(duì)聯(lián)等習(xí)俗形式，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)包容同一傳統(tǒng)節(jié)日下各個(gè)地區(qū)某些不同的風(fēng)俗、習(xí)慣，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化豐富性、多元性等特點(diǎn) 要有正確把握。

二、適用性原則和生活性原則

1.適用性原則

在傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持適用性原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特征、興趣愛(ài)好、美術(shù)水平等，優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式等，確保傳統(tǒng)節(jié)日有效引入的同時(shí)美術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)高效進(jìn)行。

以“剪紙”為例，初中一、二、三年級(jí)學(xué)生都適用，教師要在引入中秋節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程中注意適用性原則，要從不同角度入手深化了解各年級(jí)不同層次學(xué)生美術(shù)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力等情況，安排難易度適中的剪紙內(nèi)容以及剪紙任務(wù)，便于不同層次學(xué)生在把握中秋節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日文化中能夠準(zhǔn)確掌握重要的知識(shí)技能。在此過(guò)程中，如花燈設(shè)計(jì)適用于初一學(xué)生，春聯(lián)適用于初三學(xué)生，教師要在堅(jiān)持適用性原則中深化傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)，深入挖掘端午、中秋、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日歷史文化，促使傳統(tǒng)節(jié)日歷史源頭、文化底蘊(yùn)等和美術(shù)課題知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在美術(shù)課題實(shí)踐中高效了解、感受以及體驗(yàn)、傳承我國(guó)多樣化的傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)思維能力以及塑造良好品質(zhì)。

2.生活性原則

生活化教學(xué)是初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的重要方面，在傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活性原則滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化中將美術(shù)學(xué)科和日常生活緊密聯(lián)系，在傳承傳統(tǒng)節(jié)日中有效鍛煉美術(shù)思維能力。

以“插花”為例，教師可以將清明節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日融入“插花”課題教學(xué)中，堅(jiān)持生活性原則，聯(lián)系日常生活實(shí)際，準(zhǔn)確把握清明節(jié)實(shí)際需求，如搭配、包扎野草野花，可以將美術(shù)課堂搬到戶外，組織班級(jí)學(xué)生采集一些相關(guān)的野草野花，以清明節(jié)為主題，根據(jù)野草、野花顏色、大小、形狀等，合理搭配與包扎。與此同時(shí)，教師可以聯(lián)系“剪紙”課題內(nèi)容，針對(duì)生活實(shí)際中清明節(jié)所需的紙花，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生親自制作形式多樣化的祭奠紙花，促使學(xué)生在美術(shù)插花與剪紙知識(shí)整合應(yīng)用中，深刻把握清明節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。

三、靈活性原則與地方性原則

1.靈活性原則

教師在傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)中要注意靈活性原則，將其和因材施教、分層教學(xué)等原則有機(jī)融合，針對(duì)美術(shù)教學(xué)以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論銜接實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生活用理論知識(shí)，在學(xué)以致用中進(jìn)行有效傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承實(shí)踐。

以“漂亮的手工燈飾”為例，教師可以將元宵節(jié)引入其中，在講解元宵節(jié)起源、風(fēng)俗等過(guò)程中融入“漂亮的手工燈飾”課題內(nèi)容，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)落實(shí)靈活性原則，科學(xué)設(shè)置課題問(wèn)題，在和學(xué)生互動(dòng)中引領(lǐng)其有效思考、探究，在問(wèn)題解決中正確把握課題知識(shí)以及傳統(tǒng)節(jié)日文化。在此過(guò)程中，教師要借助靈活性原則，以班級(jí)學(xué)生能力素養(yǎng)為基點(diǎn)，分層設(shè)置不同層次的元宵節(jié)燈籠制作任務(wù)，讓學(xué)生在提升美術(shù)實(shí)踐操作能力中更好地傳承元宵節(jié)風(fēng)俗。

2.地方性原則

由于受到不同方面因素影響，我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、習(xí)慣等在所有地方并不是完全一樣的，是對(duì)當(dāng)?shù)匚幕厣囊环N客觀折射。教師要在傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)中堅(jiān)持地方性原則，結(jié)合地方傳統(tǒng)節(jié)日文化特色，深化與之對(duì)應(yīng)的美術(shù)課題教學(xué)，便于學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中更好地感知傳統(tǒng)節(jié)日文化鄉(xiāng)土氣息，在傳承、交流中促進(jìn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升。

以“感受中國(guó)古代美術(shù)名作”為例，教師可以圍繞端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)系“感受中國(guó)古代美術(shù)名作”課題內(nèi)容，結(jié)合不同地方端午節(jié)風(fēng)俗，立足地方性原則，借助網(wǎng)絡(luò)等多樣化路徑，將關(guān)于端午節(jié)的我國(guó)古代美術(shù)名作在多媒體輔助教學(xué)設(shè)備中生動(dòng)、形象呈現(xiàn)出來(lái)。隨后，教師可以從名作顏色、線條、構(gòu)圖等方面入手設(shè)置不同層次的思考問(wèn)題，指引班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題針對(duì)性欣賞多媒體作用下的我國(guó)古代美術(shù)名作，回顧、整合已掌握的美術(shù)理論知識(shí)，思考、探究課堂中提出的問(wèn)題。在解決層次化問(wèn)題中，班級(jí)各層次學(xué)生都能準(zhǔn)確把握美術(shù)作品鑒賞中重要的方法技巧，在欣賞多樣化古代美術(shù)名作中對(duì)端午節(jié)這一我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)端午節(jié)地方性特征也有所了解，以“徐州地區(qū)”為例，吃煮雞蛋、插艾草、葦葉包粽子等，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中更好地感知傳統(tǒng)節(jié)日的鄉(xiāng)土氣息。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要在把握新理念、新要求、新任務(wù)等過(guò)程中對(duì)初中美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)、學(xué)生全面發(fā)展和我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，在落實(shí)人文性、適用性、地方性等原則中不斷探索教學(xué)新思路、新路徑，構(gòu)建基于傳統(tǒng)節(jié)日的高效美術(shù)教學(xué)課堂，點(diǎn)亮理論與實(shí)踐教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，在銜接美術(shù)教材以及課堂內(nèi)外中引領(lǐng)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生有效自主思考、合作探究、實(shí)踐操作，在深化認(rèn)識(shí)、了解傳統(tǒng)節(jié)日中準(zhǔn)確理解、掌握、整合、活用美術(shù)知識(shí)技能，在拓寬知識(shí)面中夯實(shí)美術(shù)理論基礎(chǔ)，在美術(shù)思維能力持續(xù)提高中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，實(shí)時(shí)增強(qiáng)民族文化情結(jié)的同時(shí)主動(dòng)參與傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承，客觀呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日在初中美術(shù)教學(xué)課堂的獨(dú)特魅力，在傳承中不斷綻放時(shí)代光芒。

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