“微課”在外科護理教學中的應用研究

余慧

【摘要】“微課”為高職院校外科護理教學提供了一種新的途徑，其短小精悍及針對性強的特點對于外科護理教學效率和教學質量的提升都有積極意義?；诖耍喴U述了微課的概念及在外科護理教學中的應用優(yōu)勢，并就其在課前預習、導入新課、鞏固課堂知識及課后自主學習中的具體應用進行了探討和研究。

【關鍵詞】微課 外科護理教學 微課視頻 實訓操作

外科護理學是護理學的主干課程，服務對象主要面向外科疾病患者，主要研究方向為外科相關護理理論與護理技術。臨床除了對于護理人員的護理操作能力有較高要求外，還對護理人員的自主思維能力提出了較為嚴格的要求。但在常規(guī)教學方式下，學生被動地接受知識，自主思維能力和學習能力都難以得到有效提升。而微課的使用為這一問題的解決提供了一種有效的方法，現就微課在外科護理教學中的應用做簡要探討。

一、微課的概念

微課的概念由David Penrose 2008年首次提出，這種新型數字化教學手段是教育信息化背景下的產物，實質是一種網絡課程資源。微課教學是借助現代信息技術和設備，以微型教學視頻為主要載體，直觀生動地展現某一重點、難點等知識點或教學環(huán)節(jié)。微課的最大優(yōu)勢在于針對性強，通過情景化的微課場景，提升視頻主題的突出性、知識點的緊湊性，從而形成了一個教學單元資源包，學生借助其學習突破了時間和空間的限制，可隨時隨地自主下載視頻進行學習。

二、微課在外科護理教學中的應用優(yōu)勢

（一）教學目標更為明確

外科護理教學內容繁多，涉及知識點多，采用傳統教學模式對學生實施灌輸式教育，學習目標難以有效達成，且不利于學生自主思維能力和學習能力的提升。而將微課應用于教學中，通過多個短小的微課資源包，各個知識難點和重點逐一突破，教學目標更加明確，且具有指向性，有助于提升學生的學習效果。

（二）促進學生學習方式的靈活性

傳統教學模式下，學生理論學習與實踐授課容易受時間、地點以及其他各種因素的影響，而微課靈活性、多樣性的特點可使學生的學習突破時間和地點的局限，可以隨時在移動或網絡終端對視頻進行下載并觀看，更加直觀地學習某些復雜的護理操作技術，且可實現多次瀏覽加深對知識的記憶。另外，微課有利于移動學習、分段化學習、混合式學習和翻轉式學習等多種學習方式的實現。

（三）滿足不同學生的學習需求

微課視頻內容較為簡短，時間大約都在6分鐘到8分鐘左右，因播放時間較短，學生不易產生感官疲憊感，且學生可以根據自身對于知識的理解程度，有選擇性地學習自己沒有掌握的知識點，極大地滿足了學生對于知識學習的個性化需求，學習的針對性更強。

三、微課在外科護理教學中的具體應用實踐

（一）預習教學內容

外科疾病護理所涉及的護理要點較多，如果學生課前預習沒有做到位，將不利于課堂學習效率的提升，影響教學目標的實現。為解決這一問題，可適當選取與教學內容相關的教學視頻供學生課前預習使用，以便學生對于課程的基本知識點有一個簡單的了解和掌握，這樣一來，不僅提升了學生的學習效率，還有利于教師課堂教學的順利實施。比如在破傷風病人的護理教學中，教師可于課前為學生制作簡短的視頻，將護理過程中的基本護理要點及重點示范動作制作成微課視頻;又如在燒傷病人的護理教學中，教師可選擇與教學內容相關的微課視頻讓學生提前觀看，視頻內容可只涉及諸如人體皮膚的分層、各層的基本功能等基礎醫(yī)學知識，共享給學生，要求學生在課前進行學習。學生通過微課視頻的學習，對于課程大致的知識點有了一個簡要的了解，教師在課堂教學講解時，學生掌握起來就變得更容易。而且對于課前預習中遇到的難點問題，可以在課堂學習的過程中進行重點突破，有利于學生找到學習的重點，從而提升課堂效率和質量。

（二）導入新課

外科學護理學所涉及的基礎學科較為全面，如解剖學、生理學等內容都有涉及，而這些概念性的理論點，學生進行學習時很難提起學習興趣。而借助微課視頻的方式進行新課導入，可吸引學生的眼球，調動學生的感官，讓學生全身心地投入到課堂學習中。外科護理實訓課是外科護理教學的重要內容，但由于對技術操作要求高，如果采用傳統教學模式組織教學過程，知識的闡述較為抽象，學生難以對相關知識進行全面掌握和理解。而借助微課視頻表達較為直觀的特點對新課進行導入，向學生展示具體操作步驟，一方面可集中學生的注意力，另一方面可加深學生對于知識點的理解和掌握。比如，在學習手術人員的準備這一內容時，課堂剛開始前教師播放了某醫(yī)院醫(yī)護人員在術前進行準備的過程，具體包括手部消毒、穿無菌手術衣、戴手套等，并以文字的形式向學生闡述其中的操作要點等，學生觀看視頻后，學習興趣得到最大限度的激發(fā)，這時教師再詳細進行教學內容的講解、示范，學生再進行實踐練習，教學效果事半功倍。

（三）鞏固課堂知識

教師課堂授課的時間有限，但外科護理實踐操作要求較高，學生如果單純靠課堂學習很難實現對知識的深入掌握和理解，而且在一些實訓操作上，學生只有通過課后的多次學習和實踐才能掌握操作要領。因此，教師應詳細了解學生對于相應知識的掌握程度，對于學生普遍沒有掌握的知識重點和難點等有針對性地制作微課。微課主要展示實訓項目的具體操作要領，學生通過課后對于微課的學習，可幫助學生強化和鞏固對于課堂知識的掌握，有效提升教學效果。同時教師可有選擇性地將學生在課堂上的實踐操作過程錄制下來，以此為微課視頻的素材，并進行相應的剪輯，將學生的錯誤操作都加以標注，并附帶教材中所帶的標準視頻，將正確操作和錯誤操作加以對比，可最大限度地加深學生的理解。

（四）課后自主學習

1.課后練習

為加深和鞏固學生對于課堂知識的理解和掌握，課后練習是必不可少的，傳統的課后練習方式較為單一，大多是給學生布置相關的思考題或教材課后的練習題，很難激發(fā)學生的課后學習興趣。由于微課視聽效果佳，容易調動學生的感官，激發(fā)學習的學習興趣。課后，學生觀看教師制作的微課視頻，視頻中附帶教師精心設計的習題，學生可檢驗自己的學習成果。這樣一來，不僅避免了以往課后練習枯燥乏味的情況，也充分發(fā)揮了課后練習的真正作用。

2.自主學習

課后，學生積極主動地自主學習對于提升自我職業(yè)技能有著重要的作用，但由于缺乏有效指導，學習效果并不理想。而教師針對學生的實際學習情況，為學生制作一些優(yōu)質的微課教學資源，同時基于學生的個體化差異，制作層次化微課，共享給學生，學生可以根據自己的學習情況有針對性地選擇自己沒有充分掌握的知識點。在學生自主學習微課的過程中，學生的自主學習意識得以建立，自主學習能力也得以提升。

總而言之，微課為外科護理教學提供了一個新思路、新方法，教師應合理運用這一教學方法，注重學生在學習中的主體地位，精心制作微課資源，以更加直觀形象地展示外科護理操作，使學生掌握其中的重點、難點及易錯動作，同時設計層次化微課，有效促進全體學生的共同進步，從而真正發(fā)揮微課對外科護理教學質量提升的重要價值，為社會培養(yǎng)高素質的外科護理人才。

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基金項目：安徽省質量工程項目“應用Delphi法重構高職《外科護理學》課程內容的研究”項目編號：2017jyxm1004。