自主合作學習模式在中小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

魏曉軍

【摘要】從學生的學習和生活實際出發(fā)，將日常生活中遇到的問題作為教學的“養(yǎng)料”，引導學生利用信息技術(shù)知識解決所遇到的問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這既是課程改革的新要求，也是有效提升學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】自主合作 教學模式 信息技術(shù)

自主合作學習模式的基本涵義是：教師創(chuàng)造性地運用教材，以學生為主體，誘發(fā)學生內(nèi)在學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，塑造學生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。

一、基于任務(wù)的自主探究學習的教學模式

信息技術(shù)教學開展自主探究學習時需要豐富的學習資源作為支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，文本、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種類型的多媒體資源非常豐富，這使得多媒體信息等學習資源的獲取成為可能，有助于教學活動的拓展。在教學中，教師除了要在教學過程中適時地把電子學習材料（包括學生每節(jié)課需要完成的教學任務(wù)和相關(guān)素材文本圖片等）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生外，還應(yīng)適時列出相關(guān)學習資源網(wǎng)站，讓學生需要時可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息。如使用PowerPoint軟件制作數(shù)字故事的教學中，在學生學習了基本操作以后，為了讓學生更好地自由創(chuàng)作，自主創(chuàng)新，可以適時地開通網(wǎng)絡(luò)讓學生上網(wǎng)查找故事腳本和圖片聲音素材;又如在FLASH實例教學中，適時讓學生上網(wǎng)查找制作教程操作實例，按照教程中的操作步驟自由制作，許多學生能從網(wǎng)絡(luò)上得到啟發(fā)，制作出構(gòu)思獨特畫面精美的動畫作品。在完成自主探究學習的教學過程中，要注意以下幾點。

1.要注意激發(fā)學生自主探究學習的興趣

自主探究學習方式是以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性進行的自主學習。因此，在教學中我們要以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學環(huán)境，引導學生自覺地、主動地獲取新知。如在教學生用FLASH“工具箱”繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，有些學生往往會迫不及待地想畫，這時可以放手讓學生對工具箱中的各種工具進行操作，讓學生親自在畫圖區(qū)畫一畫，自己發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這樣，學生們對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主學習的熱情很高，思維活躍，有了一個主動探索的良好空間。

2.要引導學生完成自主探究學習過程

組織學生自主探究學習關(guān)鍵在于指導學生去探索獲得知識的途徑和方法。在信息技術(shù)教學中，引導學生自主完成探究學習過程，更重要的是為學生提供學習指導，例如，如何查看學習視頻，控制學習視頻的播放等。此外，當學生進行自主探究學習時，教師應(yīng)注意觀察學生的學習活動，隨時收集處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。如在開始講述文字處理軟件WORD時，我們可以先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術(shù)字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術(shù)字、公式等幾個“階段任務(wù)”。為了讓學生順利地進行自主探究學習，在教學中應(yīng)引導學生在遇到問題時主動請教，大膽提問，引導學生在討論的過程中學習，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.要對課堂自主探究學習任務(wù)合理分“層”

由于學生學習基礎(chǔ)和能力水平存在差異，因此在開展自主探究學習過程中，課堂學習任務(wù)應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。如在講授《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課，進行使用關(guān)鍵詞搜索信息任務(wù)時，設(shè)計這樣一個教學環(huán)節(jié)：采用分層教學法，設(shè)置三個難易不同等級的搜索任務(wù)。初級：中國傳統(tǒng)節(jié)日;中級：中國少數(shù)民族節(jié)日;高級：中外所有的節(jié)日。要求學生根據(jù)自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務(wù)。

二、基于任務(wù)的小組合作學習的教學模式

“合作”性學習主要在課內(nèi)進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現(xiàn)問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異，同時能大大提高課堂教學效率。在我們進行的一項關(guān)于“學生認為對學習計算機知識最有效的交流溝通方式”的調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：同學之間交流占77.18%，與教師的交流占58.39%，與朋友之間的交流占67.79%。這些數(shù)據(jù)說明學生更喜歡或更認可同齡人之間的溝通交流，這也從某種角度上說明開展小組合作學習會更受學生歡迎。

需要注意的是，由于開展合作學習的小組成員在學習、利用信息技術(shù)的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，所以教師在進行評價時要盡量關(guān)注每個學生的特點，關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生創(chuàng)新學習和實踐。

例如，教師在組織《文本信息的加工與表達》這一知識板塊的教學中，根據(jù)大部分學生已經(jīng)掌握了文本信息的加工與表達的基本方法的實際情況，采用“自定主題，自愿組合，自主創(chuàng)新，合作探究”的小組合作學習方式，讓學生根據(jù)小組任務(wù)主題自行搜集多媒體信息，運用文本信息的加工處理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD辦公軟件合作完成主題任務(wù)。此外，在小組合作學習的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學生的不同性格特點和學習情況，以每個小組成員數(shù)量不超過4個為基準，對自愿成組的組員進行調(diào)配，對各小組的選題內(nèi)容進行審核，以保證小組合作學習順利進行。最后，教師在對小組成員進行評價時，應(yīng)盡量讓學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都得到認可和鼓勵，使每一個學生都能獲得成功的體驗，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。

值得關(guān)注的是，中學學生有爭強好勝心理，教師可以圍繞探究任務(wù)開展小組競賽，使學生的熱情高漲起來，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，學習效率大大提高。例如，在《搜索引擎的使用策略與技巧》一課的教學中，根據(jù)“學生在平時的學習和生活中雖有使用搜索引擎搜索信息的經(jīng)驗，但不熟悉搜索引擎的使用技巧，還不能做到準確靈活地用搜索關(guān)鍵字搜索需要的信息，搜索效率較低”的實際情況，課題組的教師在教學中采用了小組競賽的活動方式組織課堂學習。通過小組合作用不同關(guān)鍵字對新聞時事、歷史事件、科學研究等相關(guān)文字圖片資料進行搜索，讓學生在競賽和實踐中學會使用搜索引擎，在合作與交流中體驗使用搜索引擎的策略與技巧。此外，在搜索目標信息時，教師應(yīng)注意選取學生關(guān)注的學習和生活熱點問題設(shè)置探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學生探究學習的興趣。這樣的小競賽活動，可以在激發(fā)他們學習的熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識，使學生在各種激勵的作用下，形成合作學習的習慣。

三、結(jié)語

總體而言，在自主合作學習模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進學生主動獨立地探究學習的有效途徑。自主合作學習模式，能夠把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的批判意識和主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，從而提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

本文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題“中小學教師校長交流制度理論與實踐研究”（課題編號：1503010）的研究成果之一。