大類招生背景下的高校教師教學(xué)模式改革研究

李翠蘭 高強

【摘要】六十多年來，我國高校教育發(fā)生了深刻而徹底的變化，為了跟上時代，各高校正在經(jīng)歷著從培養(yǎng)“專才”向培養(yǎng)“通才”轉(zhuǎn)型，嘗試“大類招生”改革。同招生模式的改革相適應(yīng)，高校教學(xué)模式也必須自我改革，適應(yīng)新時代的新要求。

【關(guān)鍵詞】大類招生 高校教師 教學(xué)模式

上世紀(jì)五十年代，建國伊始，百廢待興，各行各業(yè)都急需本專業(yè)的優(yōu)秀人才;加之國內(nèi)大學(xué)教育體制照搬了蘇聯(lián)模式，我國大學(xué)進(jìn)行了院系調(diào)整，確立了“專才”思想，強調(diào)培養(yǎng)各個方面的專門應(yīng)用型人才，嚴(yán)格按照專業(yè)招生。這種培養(yǎng)“螺絲釘”“齒輪”的大學(xué)教育路線一直持續(xù)了40年。隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，這種高度集中計劃的教育模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會要求復(fù)雜型、通用型人才（多面手）的需要，越來越跟不上產(chǎn)業(yè)淘汰的速度，因此，招生模式與教學(xué)模式改革勢在必行。

一、大類招生

1953年至1966年，我國高校一直強調(diào)按專業(yè)招生?；謴?fù)高考后，這種招生模式得到了進(jìn)一步強化。30年下來，按照同一個計劃統(tǒng)一招生，按照同一個專業(yè)、同一個大綱、同一個任務(wù)，同一種要求培養(yǎng)學(xué)生，再按計劃對口分配，造成了千人一面，理科生不懂詩歌、莎士比亞，文科生不懂微積分、混沌論，專業(yè)隔離、知識畸形的怪現(xiàn)狀，嚴(yán)重背離了當(dāng)今時代知識交叉化、邊緣化的發(fā)展趨勢。90年代末，北京大學(xué)提出“大類招生、大類培養(yǎng)”，2001年開始試點，清華、浙大、復(fù)旦等56所高校也陸續(xù)跟進(jìn)參與，現(xiàn)在“大類招生”改革正在向縱深推進(jìn)。

大類招生，顧名思義，即按專業(yè)大類招生，是一種區(qū)別傳統(tǒng)“按專業(yè)招生”的新型高校寬口徑招生錄取方式。社會主義市場經(jīng)濟時代，大學(xué)生僅僅擁有一種專業(yè)知識，掌握一種專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有廣泛、全面的知識基礎(chǔ)，具有終身自學(xué)的積極性和主動精神，必須是能夠適應(yīng)市場化、全球化復(fù)雜多變環(huán)境的“通才”。

魯迅先生早就指出：多看看本分以外的書。學(xué)理科的，可以看看文學(xué)書;學(xué)文學(xué)的，可以看看科學(xué)方面的書。1986年，哈佛大學(xué)校長博克指出：本科生不僅應(yīng)該主修一個學(xué)科，而且要學(xué)習(xí)幾個不同學(xué)科的知識?，F(xiàn)在，哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、耶魯大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)等世界名校都實行通才教育：本科階段全部用來廣泛地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，升入高年級甚至研究生以后再由學(xué)生自由自主選擇專業(yè)、甚至院系、學(xué)校。國外高校已經(jīng)看到了：當(dāng)今學(xué)科相互交叉、滲透、邊緣化的趨勢越來越明顯，專業(yè)之間的界線越來越模糊，理工、人文、文理都在走向融合;國外高校學(xué)科的外延也在不斷擴大，內(nèi)涵不斷豐富，并根據(jù)社會的發(fā)展變化靈活增加、剔除專業(yè)，甚至調(diào)整院校。在美國等發(fā)達(dá)國家，中小型私立大學(xué)經(jīng)常傳出關(guān)門的新聞（僅2018年美國就有三所大學(xué)倒閉），但發(fā)達(dá)國家高等教育界卻認(rèn)為：這是高等教育從精英教育階段，向高等教育普及化階段發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。

反觀我國高校，盡管自1980年以來不斷修訂、調(diào)整、精減本科專業(yè)設(shè)置（從超過一千種減少到不到250種，下降超過百分之七十五），但專業(yè)劃分還是太細(xì)，專業(yè)范圍太窄，學(xué)生學(xué)習(xí)口徑極小，適應(yīng)能力不高，實際應(yīng)用能力太弱。追蹤調(diào)查表明：我國本科生畢業(yè)十年后，只有不到百分之五的人仍然從事所學(xué)專業(yè);換言之，百分之九十五的本科生白白浪費了他們4年寶貴的時間與大量精力、汗水、學(xué)費;還不知有多少本科生畢業(yè)即失業(yè)，造成了嚴(yán)重的“奢侈不起的浪費”，動搖了社會和諧穩(wěn)定

二、高校專業(yè)教師教學(xué)模式存在的問題

同培養(yǎng)“專才”相適應(yīng)，我國高校教學(xué)也強調(diào)教師的“螺絲釘精神”，多年來我國高校教學(xué)面貌一本正經(jīng)，一成不變，“板著臉教書”已經(jīng)成為教授的典型形象，沒有也不可能出現(xiàn)一個霍金式的電視明星兼著名教授（在我國，這種情況肯定會被高校領(lǐng)導(dǎo)斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”）。隨著“大類招生”改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出來的問題越來越多。

1.思想保守落后，抵觸改革情緒嚴(yán)重

1992年我國已經(jīng)向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，然而我國高校至今仍然在整體上生活于計劃體制。這就造成了許多教職工、領(lǐng)導(dǎo)思想保守封閉，仍然死抱著過去的老一套。他們對“大類招生”改革的抵觸情緒非常嚴(yán)重，他們認(rèn)為“大類招生”暴露了北大、清華崇洋媚外、唯洋是舉，嚴(yán)重自卑的弱者心態(tài)，認(rèn)為“大類招生”不符合中國國情，中國高等教育沒有必要也永遠(yuǎn)不能完全與國際接軌;他們還宣傳“大類招生”看似頭頭是道條條有理，實際上是維護(hù)高校中某些人的既得利益，保護(hù)各院系的現(xiàn)存利益格局，打著“優(yōu)化辦學(xué)”的幌子扼殺學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)力;他們還釜底抽薪，認(rèn)為“大類招生”名義上是改革計劃體制，實則仍舊在延續(xù)、強化計劃體制辦學(xué)觀，仍舊扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，仍舊把學(xué)生培養(yǎng)成一顆螺絲釘;他們還指出：許多高校名義上在進(jìn)行“大類招生改革”，實際上是安撫盲目擴招后進(jìn)不了校本部的新校、分校生的心理失衡;他們甚至認(rèn)為：沒有實效的改革是盲動的改革，盲動盲目的改革非但解決不了老問題，反而本身變成了新問題。

2.教材內(nèi)容高度封閉、陳舊、同質(zhì)

數(shù)十年來，我國高校教材十幾版甚至幾十版的重復(fù)印刷，內(nèi)容長期不變，高度同質(zhì)化，已經(jīng)完全與差異化、細(xì)分化的市場經(jīng)濟脫節(jié)。一個大綱，一本教材，在當(dāng)今已經(jīng)不可能再滿足一個大類專業(yè)上百個學(xué)生的個性化發(fā)展需要，更不能培養(yǎng)開放性、創(chuàng)新性的人才。

3.課堂教學(xué)手段停留在“照本宣科”

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)師生互動，生生互動。然而，我國教育一直奉行照本宣科，小學(xué)如此，中學(xué)如此，大學(xué)還是如此。高校教師像一年級小學(xué)老師一樣站在講臺上口若懸河、滔滔不絕、一字不差的復(fù)述課本內(nèi)容，大學(xué)生在臺下接受單向灌輸，這仍然是一種填鴨式教育模式。在整個課堂教學(xué)過程中，只有教師是主宰教學(xué)進(jìn)程的唯一主體，課堂上的唯一上帝。嚴(yán)重束縛了大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，師生互動、生生互動也根本不存在，無法形成互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相教育、共同進(jìn)步的格局。

4.教學(xué)環(huán)境同一化

小學(xué)生面對的教學(xué)環(huán)境是從課本至講臺，中學(xué)生面對的教學(xué)環(huán)境也是從課本到講臺，而我國高校的教學(xué)環(huán)境竟然也是如此（盡管從小學(xué)生到大學(xué)生，一個人已經(jīng)完成了從幼年到青春期的質(zhì)變）。國外大學(xué)教育強調(diào)三維形式，強調(diào)試驗，強調(diào)實習(xí)，而我國高校教學(xué)仍舊走不出幾十平方米的教室，封閉式單向灌輸教學(xué)模式難以改變，而開放式教學(xué)、探究式教學(xué)更談不上開展推廣。這就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.仍舊延用傳統(tǒng)教學(xué)評價程序

推行“大類招生改革”的目的就是為了突出不同學(xué)科的特色，然而目前高校教學(xué)評價工作仍然沿用過去的老一套，用督導(dǎo)、同行、學(xué)生三者打分的方式評價教師照本宣科的效果，不考慮專業(yè)的個性化，不能反映不同專業(yè)和課程的不同特色，不能正確衡量教師教學(xué)效果。

三、改革高校專業(yè)教師教學(xué)模式的設(shè)想

盡管存在著強烈爭議，但“大類招生”改革仍然取得了很好的效果。更加人性化的招生方式，解決了長期以來同學(xué)們填寫高考志愿時面對眼花繚亂的專業(yè)不知如何是好的老大難頭疼問題;“先大類再分流”，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性;把許多所謂的“冷門”“熱門”專業(yè)合并，平衡了教學(xué)安排、課程設(shè)置、師資配置，改變了“一次報名定終身”的局面;也有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)深入性、交叉復(fù)合型人才，有利于提高大學(xué)生就業(yè)率，減少“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。因此，當(dāng)前“大類招生”改革中出現(xiàn)的問題，是前進(jìn)路上的問題，必須在進(jìn)一步深化改革中解決，而堅決不能走回頭路。

1.改革傳統(tǒng)觀念

我們以為：如果不改革部分高校教師、領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的傳統(tǒng)觀念，不改革他們的靈魂，那么，“大類招生”就不可能順利推進(jìn)。所以，必須轉(zhuǎn)變部分高校的傳統(tǒng)觀念，讓大家認(rèn)識到大學(xué)是傳授普遍知識而不是割裂知識的地方，認(rèn)識到知識的碎片化、分裂化是一種病態(tài);要以學(xué)生為中心而不是以高校為中心，轉(zhuǎn)變立場，凸顯學(xué)生的主體性;要以未來為中心而不是以現(xiàn)有為中心，制定大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)未來社會、市場的發(fā)展變化來規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展大學(xué)，為社會貢獻(xiàn)高質(zhì)量通才。要根據(jù)具體實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)教材暨教學(xué)質(zhì)量評價體系，明確目標(biāo)，合理設(shè)置課程，科學(xué)制定教學(xué)方案，堅決強調(diào)低年級的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，堅決凸顯高年級“強能力”，優(yōu)化各大類的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布置，合理配置師資力量。要堅決強化教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，目前高校教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大，時間緊，很難有機會繼續(xù)深造“充電”，存在著知識更新緩慢的問題，實行“大類招生”后更出現(xiàn)了跨專業(yè)師資短缺的情況;所以必須堅決提高教師隊伍自身的質(zhì)量與能力;要根據(jù)時代發(fā)展趨勢堅決淘汰一些已經(jīng)不存在前途的專業(yè)，在“大類招生”的試點中，出現(xiàn)了一種新情況：高考填報志愿扎堆的現(xiàn)象消失了，在高年級專業(yè)分流時卻扎堆熱門專業(yè)，歧視冷門專業(yè)。所以高校課程、專業(yè)必須以未來的發(fā)展前景適時調(diào)整。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

堅決改革過去全學(xué)期統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，在保證統(tǒng)一基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加不同的個性模塊，貫徹“因人施教”的原則。要更關(guān)注學(xué)生的興趣、個性、愛好，在鞏固他們專業(yè)功底的基礎(chǔ)上吸引、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型等三種不同的人才類型來教書育人。

3.改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。所以必須改革、改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，改變過去教學(xué)僅僅依賴于黑板加書本的面貌，充分引進(jìn)多媒體、信息化技術(shù)，豐富教學(xué)形式，強調(diào)學(xué)生自己動手運用技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)興趣、尋找知識、提出問題，強調(diào)教學(xué)互動、師生互動，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)環(huán)境

改革過去傳統(tǒng)的二維教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境，將互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、云計算、大數(shù)據(jù)引入到課堂教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生們自主選擇喜愛的課程，鼓勵教師在教學(xué)中表現(xiàn)自己獨一無二的教學(xué)特色，鼓勵教師不斷提高教授質(zhì)量。此外，還必須盡量增加試驗次數(shù)，加大課外實踐的次數(shù)、范圍。教學(xué)必須緊密與試驗相結(jié)合，與實踐相結(jié)合，堅決貫徹學(xué)以致用，用中求學(xué)，學(xué)以求索，求索中學(xué)。

5.改革教學(xué)評價

比爾·蓋茨、扎克伯格、喬布斯、詹姆斯·卡梅隆、湯姆·漢克斯都是大學(xué)輟學(xué)生，有誰聽說過這些世界名人的大學(xué)老師？有誰在乎這些老師分到了多少平方米的住房？又有誰聽說過這些老師們受到了校黨委多少嚴(yán)重的處分？我國大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)評價體系是非常不合理的，然而取消這個不合理的體系，從中長期來看都是不可能的，因而改革它勢在必行。過去的“監(jiān)督+同行+學(xué)生”打分方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)“大類招生”，必須在三者之外加入第四個評價主體：用人單位。不能再進(jìn)行靜態(tài)評價，必須改革為動態(tài)評價;不能再進(jìn)行短期評價，而是要進(jìn)行長期評價;不能以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評價教師工作水平，而應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)后的表現(xiàn)來評價教學(xué)工作質(zhì)量。

6.改革學(xué)校用人機制

實行社會主義市場經(jīng)濟，“優(yōu)勝劣汰”已經(jīng)成為企業(yè)、公司堅決實行的原則。然而我國高校教師至今還在吃國家事業(yè)單位的鐵飯碗，由于高工資、高福利，甚至可以稱之為“金飯碗”。所以，必須堅決改革學(xué)校用人機制，堅決淘汰那些已經(jīng)與時代脫節(jié)的教師。

7.改革“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)模式

由于我國長期以來一直是文盲大國，在應(yīng)試教育中又奉行選擇精英的原則（所謂“拔尖”），造成了千軍萬馬過高考獨木橋，進(jìn)大學(xué)之后就混文憑的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的怪現(xiàn)狀。高校為了提高畢業(yè)率，為了維護(hù)自己名校的面子，很少淘汰學(xué)生。直接導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，自由懶散;遲到曠課，上課不帶課本、筆記本，只顧玩手機，班干部點名也流于互相包庇，作假，應(yīng)付老師;抄襲、作弊已經(jīng)發(fā)展為大范圍的代寫作業(yè)、代寫論文、代考，并有產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)化的傾向;作弊手段高技術(shù)化，網(wǎng)絡(luò)、手機作弊代替了“打電話”“遞紙條”，向教師行賄也屢見不鮮;課堂上、操場上，到處有人當(dāng)眾吸煙，酗酒也從偷喝變成高檔消費;互相辱罵、打架生非，甚至還有馬家爵殺害同學(xué)的惡性案件;沉迷賭博，沉迷色情游戲，還有一些女生竟然用裸照換取高利貸，進(jìn)行炫耀性消費;心理脆弱、意志薄弱，自殺嚴(yán)重。近年來，我國出現(xiàn)了高校生畢業(yè)即失業(yè)這種“奢侈不起的浪費”，但這在相當(dāng)程度上是由于學(xué)生們自己的原因造成的。且我國大學(xué)生畢業(yè)論文數(shù)量上升，質(zhì)量下降，也是不爭的事實。

國外大學(xué)每年都有15%至20%的淘汰率，美國高校的淘汰率甚至高達(dá)25%，發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家，從大學(xué)到企業(yè)都堅決實行競爭。我國高校改革轉(zhuǎn)型，也有必要學(xué)習(xí)國外“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式，保證必要的淘汰率，倒逼學(xué)生自我完善，鍛煉、提高學(xué)生的能力。這不是害他們，這是愛他們。

隨著社會發(fā)展，體制轉(zhuǎn)型，我國高等教育也必然從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，從專才教育走向通才教育?！按箢愓猩笔俏覈叩冉逃母锏闹匾囼灒荒芤驗樵趯嵺`中出現(xiàn)了瓶頸而裹足不前，這就要求我們改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。

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項目名稱：大類招生背景下新媒體技術(shù)在農(nóng)學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究; 項目級別：2019年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題;項目編號：GH190225。