農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的探討

孔海萍

摘要：新時期隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)越來越多勞動力進(jìn)入城市打工，在此背景下農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)留守兒童現(xiàn)象，而且在農(nóng)村中小學(xué)班級中留守兒童所占比重比較大，給教學(xué)帶來一定的難度。在此背景下我們要對留守兒童心理進(jìn)行分析和掌握，提升課堂教學(xué)的針對性，從而在教學(xué)中提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助留守兒童克服心理問題，全面提升個人綜合素質(zhì)。本文主要是對農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中留守兒童心理問題的簡單探討，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；班主任工作；留守兒童；心理問題

新時期隨著課程改革的全面深入，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和方法，對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，尤其是在新時期留守兒童成為班主任班級管理工作的重要問題之一，新理念和新方法對于解決留守兒童心理問題有著重要的作用。而在實踐教學(xué)之中需要我們積極主動的對留守兒童心理進(jìn)行全面分析，掌握留守兒童心理所需，幫助留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升。

1農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理分析

留守兒童是農(nóng)村地區(qū)存在的一種特殊現(xiàn)象，對教學(xué)提出了新的要求，在實踐分析之后我對農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理作如下分析：

1.1自卑心理

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，相對比較落后，面對一些新的事物，留守兒童接觸比較少，因此會出現(xiàn)自卑的心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都十分不利。

1.2情緒不穩(wěn)定

留守兒童在情緒控制方面能力相對較弱，面對自己成績的起伏，會出現(xiàn)喜怒哀樂的情緒，而且部分留守兒童不能正確看待學(xué)習(xí)成績的落差，會大喜或者大悲，長此以往，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3價值觀扭曲

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，一般都是由爺爺奶奶來照看，由于年齡存在差距，導(dǎo)致爺爺奶奶對孩子的照看與時代相脫節(jié)，而且我們發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶在一定程度上對孩子的管教有限，導(dǎo)致不少孩子的價值觀出現(xiàn)扭曲的情況。

2造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理問題原因分析

在對留守兒童心理問題進(jìn)行簡單分析之后，我認(rèn)為造成這些問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：

2.1年齡因素

中學(xué)時期孩子處于青春期，逆反心理比較嚴(yán)重，留守兒童也是如此，學(xué)生處于逆反時期，對于爺爺奶奶的“管束”不屑一顧，會造成不少孩子出現(xiàn)心理問題。

2.2父母因素

留守兒童出現(xiàn)的原因就是因為父母外出打工，將孩子留在家中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。由于父母回來的機(jī)會比較少，與孩子相處的時間比較短，對孩子的關(guān)愛比較欠缺，導(dǎo)致部分孩子性格比較孤僻，出現(xiàn)自卑等心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校是孩子主要活動的場所之一，在新時期我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對于留守兒童的重視程度有所提升，但是其關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一定程度上不利于留守兒童心理問題的解決。

3解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題的策略分析

農(nóng)村中小學(xué)班主任工作中解決留守兒童心理問題我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

3.1加強(qiáng)溝通交流，建立和諧關(guān)系

在新時期班主任管理工作中要從思想上認(rèn)識到解決留守兒童心理問題的重要性和必要性，在實踐中積極主動的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，放下老師的姿態(tài)，拉近與學(xué)生之間的距離，真正了解到學(xué)生的需要，切實幫助學(xué)生解決問題。同時在溝通和交流的過程中要與學(xué)生建立新型和諧合作的師生關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)信心，自信陽光的學(xué)習(xí)。

3.2跟進(jìn)家校交流，營造良好氛圍

新時期班主任在解決留守兒童心理問題時，要從家長方面入手，積極和家長進(jìn)行溝通和交流，使得家長了解孩子在校情況，掌握孩子心理變化。教師要引導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行互動，家長要保持和孩子的通話和聯(lián)系，孩子也要和家長進(jìn)行積極的溝通和交流，將自己的心理情況與父母及時溝通，從而使得父母和孩子之間的間隙得到解決，為解決留守兒童心理問題營造良好氛圍。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立學(xué)習(xí)信心

新時期班主任在解決留守兒童心理問題時，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，充分使用新時期出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)法、體驗式教學(xué)法等，通過新理念和新方法的使用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，從而在實踐中幫助留守兒童打開心扉，主動參與教學(xué)互動，在不斷學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，樹立學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)自信，解決心理問題。

4結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)班級管理中留守兒童問題是班主任工作的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)開展的過程中，要對高度重視留守兒童心理，在教學(xué)中根據(jù)留守兒童心理制定相應(yīng)的針對性策略，同時要從教學(xué)實際出發(fā)，對整個教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，找到目前班主任管理工作中在留守兒童心理方面的缺失，從而根據(jù)存在的問題，尋求解決對策，從而解決留守兒童心理問題，為學(xué)生全身心投身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，全面提升班級管理質(zhì)量，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境。

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（作者單位：廣西柳州市柳城縣沙埔中心小學(xué)）