雙創(chuàng)視域下高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究

魏美

摘 ?要：在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直游離于主流教育體系之外，絕大多數(shù)高校都沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中的重要作用。隨著近幾年人們對教育認(rèn)識的不斷深化發(fā)展，人們認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國高校人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，對提高高校畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)揮著不可替代的重要作用。在此，筆者將對雙創(chuàng)視域下高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做出以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?高等教育 ?改革研究

中圖分類號：G647.38 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0242-02

自從李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號以來，一陣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮席卷了全國，并在我國高校中迅速發(fā)展起來，我國高校不斷響應(yīng)號召，積極開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程與培訓(xùn)，各種省市級賽事不斷涌現(xiàn)，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生有了更好展示自己的渠道，在多方的支持與倡導(dǎo)下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作不斷發(fā)展，推動我國優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)工作不斷向前發(fā)展。

1 ?分析我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的認(rèn)識

1.1 創(chuàng)新型人才的界定

首先，我們應(yīng)該明確，創(chuàng)新型人才并不局限于具體的某一領(lǐng)域，無論是研究水平較高的科研技術(shù)人員，還是企業(yè)管理者，甚至于基層職工都可以被稱為創(chuàng)新型人才，與一般型人才相區(qū)別，所謂的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是那些具有鉆研探索精神、有著自己獨(dú)特的想法、勇于突破創(chuàng)新、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)工作模式的人，把新的理念和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐知識的融合。簡而言之，創(chuàng)新型人才就是那些兼具創(chuàng)新思維，并具有一定實(shí)踐能力的人。

1.2 創(chuàng)業(yè)型人才的界定

關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才的界定則主要表現(xiàn)為兩大方面：一方面，創(chuàng)業(yè)型人才主要指那些具有敏銳的投資經(jīng)營能力，勇于抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己人生價值的企業(yè)家;另一方面，創(chuàng)業(yè)型人才也可指稱那些具備創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。綜合以上這兩點(diǎn)，我們不難得出結(jié)論，創(chuàng)業(yè)型人才就是指那些勇于突破常規(guī)，挑戰(zhàn)機(jī)遇，具備企業(yè)家精神并通過不斷提高自身素質(zhì)能力以實(shí)現(xiàn)個人價值的人才。

2 ?高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，支持力度不夠

受到傳統(tǒng)“就業(yè)本位”教學(xué)思想的影響，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻往往流于形式，具體表現(xiàn)為，雖然絕大多數(shù)高校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為課內(nèi)選修課，但這種選修課更多的卻是理論知識的灌輸，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本來便是更加偏重于實(shí)踐的一門課程，這種枯燥的理論學(xué)習(xí)不但不能達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，反而會成為學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，失去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，這與我們開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。而造成這種現(xiàn)象的原因，多是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、支持力度與資金投入有限造成的，這種模式下培養(yǎng)出來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才往往只是紙上談兵。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制落后

在落實(shí)人才培養(yǎng)工作過程中，當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制較為落后，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程體系相脫節(jié)，在實(shí)踐過程中不能很好地完成理論的落實(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，并沒有掙脫傳統(tǒng)課程設(shè)計的局限性，多數(shù)考慮的是學(xué)生的就業(yè)問題而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，由此高校在人才培養(yǎng)過程中必然缺少科學(xué)的理論支撐;第二，雖然我國部分高校已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的重要性，但是部分高校仍然難以擺脫偏重理論的痼病，缺少與理論教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)課時，即便有所設(shè)置，也多是脫離實(shí)際的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，并未做到理論與實(shí)際的真正結(jié)合;第三，高校資金投入的大頭往往集中在專業(yè)科研項(xiàng)目上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的硬件與軟件設(shè)施投入不足，甚至部門高校沒有搭建與課程體系相配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)平臺?；谝陨蠋c(diǎn)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制還有待進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

2.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，亟需改革

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落實(shí)的主體，隨著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的不斷加深，也對教師隊(duì)伍的教學(xué)與實(shí)踐能力提出了更高的要求，然而，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，尚且缺少標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育教學(xué)體系，我國高校教師的素質(zhì)能力也沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步落實(shí)的要求，絕大多數(shù)高校都缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，甚至于大部分教師對雙創(chuàng)的認(rèn)識有待加深，這種失衡的教師隊(duì)伍自然無法發(fā)揮出對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)作用，同時，我國高校教師也缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿知識的了解，其在授課過程中所使用的授課方法與手段、課程內(nèi)容的安排與實(shí)際教學(xué)需要不相匹配，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的進(jìn)一步發(fā)展。此外，高校激勵制度不健全，缺少對雙創(chuàng)教師工作的認(rèn)可度，也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍失衡的重要原因。

3 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策建議

3.1 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新雙創(chuàng)教師改革機(jī)制

目前，許多高校都組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生更加自主地去接觸一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時，高校也可以在校內(nèi)積極開展創(chuàng)業(yè)激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。此外，高校還應(yīng)進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，為雙創(chuàng)教師提供更多的發(fā)展空間，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任教熱情，推動雙創(chuàng)教師改革機(jī)制的不斷完善。

3.2 加大政策扶植，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

大學(xué)生作為無收入人群，在創(chuàng)業(yè)初期往往缺少必要的資金和融資渠道支持，雖然國家的扶持計劃可以緩解這一尷尬情況，但是僅僅依靠國家的扶持還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校自身也應(yīng)該緊隨國家的扶持政策，通過整合社會團(tuán)體、慈善組織和公益性基金會來籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，建立多渠道的融資渠道，加大政策扶植，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供更加充足的資金和服務(wù)保障。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)

高校應(yīng)該完善“通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”相結(jié)合的課程體系，優(yōu)化“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”相融合的雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系，從教育內(nèi)容體系上開始著手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到日常教學(xué)體系當(dāng)中來。與此同時，不斷修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，建設(shè)更加專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、完整化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并以此來指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)與之相匹配的應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)工作，做到理論與實(shí)踐互補(bǔ)共進(jìn)。

3.4 引入企業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外教師資源的緊密結(jié)合

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的實(shí)踐性要求高校必須改善人才引進(jìn)機(jī)制，改革傳統(tǒng)的以學(xué)歷為導(dǎo)向的人才引進(jìn)策略，從企業(yè)中引進(jìn)更多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師，讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維更加開闊;另一方面，高校還應(yīng)加大校內(nèi)的教師培訓(xùn)力度，定期開展相關(guān)的教師交流活動，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師資源的緊密結(jié)合。通過這兩個渠道，可以更好地整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)工作，促進(jìn)雙師型教學(xué)模式的落實(shí)與發(fā)展。同時，這種更加深入的校企合作也有利于雙方資源的共享互通，讓大學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處，加快項(xiàng)目的落地生根。

4 ?結(jié)語

綜上所述，要想貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校就必須要有容錯精神，讓大學(xué)生敢于犯錯，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，提出自己的想法，讓雙創(chuàng)理念和教育融入學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中。此外，高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)工作，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供資金與渠道上的支持，讓更多的學(xué)生邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉立群.建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系[J].教育與職業(yè)，2013（32）：164-165.

[2] 單佳平.基于協(xié)同創(chuàng)新的地方高校研究生培養(yǎng)模式[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，37（1）：50-54.

[3] 劉霞，錢同惠.基于協(xié)同創(chuàng)新的地方高校研究生培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（7）：101-105，111.