參與式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙梅 楊俊寶

摘 ?要：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的生物醫(yī)學(xué)核心課程，該門課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生提不起興趣，對(duì)課程知識(shí)理解困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，該文對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探討了參與式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)改革，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) ?參與式教學(xué) ?主動(dòng)學(xué)習(xí) ?教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：R-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0105-02

參與式教學(xué)法（Participatory Teaching Method，PTM）起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，90年代被引入中國(guó)，是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法，其在國(guó)內(nèi)外高校教育中已得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用[1，2]。PTM教學(xué)過程是受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同討論、共同解決問題，以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，要求讓學(xué)習(xí)者有自由思考、運(yùn)用自己智慧的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的醫(yī)學(xué)院校必須開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)核心課程[4]，旨在闡明人體各種疾病的發(fā)病機(jī)制，并為之提供有效診斷和治療手段[5]。筆者學(xué)校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在大一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)不久，許多同學(xué)還不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。研究探討多種教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我們教師需重點(diǎn)考慮的問題。該研究選取2018級(jí)大一醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在探究參與式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?參與式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

參與式教學(xué)分為課前參與即準(zhǔn)備、課中參與和課后參與即反思評(píng)價(jià)3個(gè)階段，期望能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和分析問題的能力。

（1）課前參與及準(zhǔn)備。

在參與式教學(xué)法實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)大綱和在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，利用上一次課少量的時(shí)間提示下一次課需要注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行課前參與準(zhǔn)備。每一個(gè)小班準(zhǔn)備一章內(nèi)容的講解，各小班分成6個(gè)組，每組5～6人，班內(nèi)協(xié)調(diào)每小組講解1～2個(gè)小問題，可以延伸拓展相應(yīng)知識(shí)。其余班級(jí)小組同學(xué)也要先行預(yù)習(xí)并思考。

（2）課中參與。

在課堂上，教師先提示注意此次課的重、難點(diǎn)，然后根據(jù)課程內(nèi)容順序由不同小組分別上臺(tái)進(jìn)行講解，形式多樣化，做PPT、用視頻、用動(dòng)畫、或者組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行表演等[3]。在講解過程中，講解者可以向同學(xué)提問，組內(nèi)進(jìn)行討論再回答;聽者也可向講解者隨時(shí)提問并要求回答。

教師在同學(xué)講解完后主持，給予同學(xué)討論提問的時(shí)間，可以同學(xué)之間相互回答，同學(xué)不能解答的教師再回答。在提問結(jié)束后，教師再對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)一步提示和點(diǎn)評(píng)。然后再進(jìn)行下一內(nèi)容的講授。

（3）課后參與及反思評(píng)價(jià)。

在安排的小班結(jié)束講授之后，教師主持將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行串講，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。再次給予學(xué)生討論的時(shí)間，可以針對(duì)此次課的教學(xué)內(nèi)容或是實(shí)施形式需要改進(jìn)的方面等進(jìn)行討論，然后提問并解答。

最后再對(duì)下一次的參與式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)布置作業(yè)思考題，也可以是讀書筆記。根據(jù)學(xué)生的意見反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

（4）發(fā)放調(diào)查問卷。

課程結(jié)束后發(fā)放關(guān)于參與式教學(xué)模式的調(diào)查問卷，問卷結(jié)合此次研究目的設(shè)計(jì)。問卷包含了同學(xué)對(duì)參與式教學(xué)的接受度、該教學(xué)模式的應(yīng)用效果及需要改進(jìn)的問題等方面的內(nèi)容。問卷采用不記名方式填寫，以便打消學(xué)生的顧慮，從而保證此次問卷采集的學(xué)生想法真實(shí)有效，問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放填寫并回收，收集學(xué)生的反饋意見。參加調(diào)查的學(xué)生均為2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷196份，回收有效問卷196份，有效問卷回收率100%。

2 ?參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

期末總評(píng)嚴(yán)格根據(jù)預(yù)定的考試成績(jī)構(gòu)成模式給予折算。在311人中，90分段以上70人，占總?cè)藬?shù)22.5%;80～90分段176人，占總?cè)藬?shù)56.6%。不及格率為0.0%。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：高達(dá)85.7%的同學(xué)認(rèn)為參與式教學(xué)模式可以增強(qiáng)分享者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;78.6%的同學(xué)認(rèn)為可以提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力;76.0%的同學(xué)認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性;而且有73.9%的同學(xué)認(rèn)為此教學(xué)模式有利于同學(xué)們互相學(xué)習(xí);70.4%的同學(xué)認(rèn)為將該種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，有機(jī)結(jié)合效果更好。

同學(xué)們普遍認(rèn)為此教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，無論在課堂氣氛、同學(xué)間交流，還是同學(xué)與老師間的交流等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的注意力更為集中，筆記量明顯減少，對(duì)課程更感興趣，更易于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容更易于理解。課堂提供的信息量更大，對(duì)于知識(shí)的印象更深，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)效率更高。

但是調(diào)查也顯示，有18.8%的同學(xué)不愿走上講臺(tái)與同學(xué)們分享;且有15.8%的同學(xué)不愿意在課堂上主動(dòng)提問，分析其原因可能是同學(xué)們剛進(jìn)入大學(xué)生活，還不習(xí)慣表達(dá)自己的想法與意愿，還習(xí)慣于中學(xué)那種輸入式的學(xué)習(xí)方式。

2.3 參與式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的另外收獲

在實(shí)施該參與式教學(xué)模式期間，恰逢中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)會(huì)舉辦大學(xué)生“創(chuàng)意課堂”大賽，大賽要求在老師指導(dǎo)下，由大學(xué)生用短劇、舞蹈、相聲、脫口秀等形式有創(chuàng)意地演繹細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而展示課堂教學(xué)的新思路、新方法、新技巧、新模式等。同學(xué)們準(zhǔn)備了3件作品參加了四川省細(xì)胞生物學(xué)會(huì)舉辦的第二屆“創(chuàng)意課堂”大賽，其中“溶酶體的大學(xué)生活”獲得了四川省高等學(xué)校第二屆大學(xué)生“創(chuàng)意課堂”大賽三等獎(jiǎng)，其余兩件作品均獲得了優(yōu)勝獎(jiǎng)，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3 ?總結(jié)與反思

多年來，我們教研室的老師都致力于教學(xué)研究和改革，以期能找到有利于提高教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。參與式教學(xué)法的實(shí)施先由教師提出問題，安排學(xué)生自學(xué)，查找文獻(xiàn)資料，制作多媒體課件，然后以小班為單位推薦同學(xué)上臺(tái)講授，之后開展熱烈的課堂討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

通過此項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，目標(biāo)是找到一種新的不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的模式。此參與式教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考，從根本上改變了目前高校許多學(xué)生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營(yíng)造出一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。但是在課程教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、智能化手機(jī)高度普及應(yīng)用的今天，還是有個(gè)別同學(xué)在課堂上不能集中注意力，如何在課堂上提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度，運(yùn)用參與式教學(xué)將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

綜上所述，PTM是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式，研究PTM的目的和意義在于：以往的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，課堂活動(dòng)的參與程度低，無法將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。PTM可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前多數(shù)教師灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的課堂參與度，顯著增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與合作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，學(xué)生理解起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

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