項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅娜

摘 ?要：該文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和弊端，提出了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式—借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，將英語(yǔ)教學(xué)與真實(shí)生活情境相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)并提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0064-02

應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野及為未來(lái)學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具有跨文化交際能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上講解單詞、語(yǔ)法及習(xí)題，分析文章，學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受者和聆聽(tīng)者，學(xué)習(xí)仍舊停留在記憶和理解的階段，很少有機(jī)會(huì)去應(yīng)用和創(chuàng)造。這種注重輸入，缺乏輸出的教學(xué)模式使得學(xué)生很快就喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合能力的提高。加上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減，使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)難以充分展開(kāi)課堂，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也隨之減少。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

1 ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是指學(xué)生在一定的時(shí)間之內(nèi)，以小組為單位，圍繞某一個(gè)真實(shí)世界的主題， 利用各種認(rèn)知工具， 搜集和篩選學(xué)習(xí)資源， 在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新之中掌握完整而具體的知識(shí)、培養(yǎng)專門技能并獲得全人發(fā)展的學(xué)習(xí)。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言和內(nèi)容的有效方法;它創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流提高目標(biāo)語(yǔ)言能力。以Blumenfeld為代表的學(xué)者提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu)：學(xué)生提出問(wèn)題、精練問(wèn)題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問(wèn)題、完成最終作品。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，美國(guó)山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann與Aaron Sams，為解決學(xué)生缺課問(wèn)題而進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí);課堂上則增加與學(xué)生的互動(dòng)，或解惑、或?qū)嶒?yàn)，啟動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂。他們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)不在于教師自制視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。教師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而將課上時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，用以發(fā)展高階的能力，如布魯姆分類學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)估等能力。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的核心概念大致包括：扭轉(zhuǎn)過(guò)去課堂上純粹“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的單向填鴨模式，轉(zhuǎn)而重視“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生手中;更看重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，并認(rèn)同多元評(píng)量與多元價(jià)值。

3 ?項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，由于普通應(yīng)用型本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍差，加上有些問(wèn)題的解決比較復(fù)雜，單靠個(gè)體解決難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較差。為了解決這些問(wèn)題，該文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是在原有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，圍繞真實(shí)世界的“項(xiàng)目主題”而進(jìn)行的教學(xué)模式，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)改造。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)與真實(shí)生活情境相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)和提升綜合能力。下面以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》“ways of learning”一章為例，闡釋該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。該過(guò)程共可以分為3個(gè)階段，不同的階段有不同的任務(wù)和要求。

第一階段：課前準(zhǔn)備階段，即自主學(xué)習(xí)階段。首先，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)習(xí)者進(jìn)行的分析，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。如該章的項(xiàng)目主題為中西方教育方式，項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生找出中西方教育方式的差異?；陧?xiàng)目主題，學(xué)生可以自主選擇或設(shè)計(jì)自己的子項(xiàng)目。如中西方教育的本質(zhì)差異、對(duì)待創(chuàng)造力和基本技能的不同態(tài)度、中西方家庭教育的差異、中西方學(xué)校教育的差異等。其次，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些自主學(xué)習(xí)資源，可以以課件、視頻、文本等形式將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)。為了吸引學(xué)生，同時(shí)要注意資源的內(nèi)容和形式，視頻的長(zhǎng)度應(yīng)嚴(yán)格控制在15min內(nèi)，7～8min最好。學(xué)生可以通過(guò)課前自學(xué)資源，構(gòu)建基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)生可以上網(wǎng)搜集資料，并通過(guò)與小組同學(xué)的討論從而形成自己小組的項(xiàng)目解決方案。在此過(guò)程中，鑒于普通應(yīng)用型高校學(xué)生特點(diǎn)，老師應(yīng)采用“指導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”模式，時(shí)刻關(guān)注不同的小組并指導(dǎo)學(xué)生合作完成項(xiàng)目。同時(shí)教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的測(cè)試題，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)反饋，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課上階段做到有的放矢。

第二階段：課上實(shí)施階段，即知識(shí)的鞏固、內(nèi)化和輸出階段。在課堂上，教師首先應(yīng)解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段中遇到的難點(diǎn)及共性問(wèn)題，更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)展示項(xiàng)目并與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了概念知識(shí)的消化及吸收。通過(guò)這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地鞏固并將知識(shí)內(nèi)化。實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，小組成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目，共同努力解決問(wèn)題。各小組結(jié)合PPT演示、板書(shū)、講演、繪制思維導(dǎo)圖及戲劇表演等豐富多彩的方式展示小組項(xiàng)目成果，可提出該組尚未解決的問(wèn)題，其他小組成員做簡(jiǎn)短補(bǔ)充說(shuō)明。如該章學(xué)生提出如何才能將中西方教育方式更好地結(jié)合、如何在創(chuàng)造力和技能培養(yǎng)間尋求較好的平衡、如何能讓兒童得到更全面的發(fā)展等。各小組項(xiàng)目成果展示完畢后，展開(kāi)組間互動(dòng)質(zhì)疑，討論、修正和提升項(xiàng)目成果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反饋并補(bǔ)充講解。

第三階段：課后反思階段，即知識(shí)的升華及再創(chuàng)造。項(xiàng)目成果展示后，采用教師評(píng)分+小組互評(píng)+小組自評(píng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)計(jì)算成績(jī)。這種多元評(píng)價(jià)方式，更加客觀公正，同時(shí)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)了生生學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性。課后學(xué)生需要反思項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，撰寫(xiě)反思報(bào)告并升華原有的項(xiàng)目。

4 ?結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生在自我準(zhǔn)備中通過(guò)閱讀及搜集大量中英文資料，提升了英語(yǔ)的閱讀能力，最終小組的項(xiàng)目呈現(xiàn)又鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)及寫(xiě)作能力。從語(yǔ)言的輸入到輸出的過(guò)程中，通過(guò)與同伴的合作學(xué)習(xí)，掌握了更好的溝通能力和協(xié)作能力，并習(xí)得了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小組的項(xiàng)目展示中，學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)聆聽(tīng)其他小組的項(xiàng)目展示，又鍛煉了聽(tīng)力?？梢哉f(shuō)這種項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力，并同時(shí)提升了學(xué)生的綜合能力。不僅僅為學(xué)生日后的工作積累了知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的有效的方式方法。

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