基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀實(shí)踐

蔣凱

【摘要】繪本以圖文并茂的形式講述故事，深受學(xué)生喜愛，是小學(xué)英語國家課程教學(xué)的重要補(bǔ)充內(nèi)容之一。繪本教學(xué)也是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，通過挖掘其語言內(nèi)涵，獲取信息比較異同，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生汲取文化精華，從而凸顯英語繪本的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語繪本;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。人們?cè)谒季S活動(dòng)過程中的表現(xiàn)與不同方面的特點(diǎn)及其差異就構(gòu)成了思維品質(zhì)，其主要包含思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程，應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

本文以跟上兔子系列繪本中的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)的思考。

一、讀前預(yù)習(xí)，激活思維

讀前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于學(xué)生個(gè)體之間思維品質(zhì)的差異，讀前增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以最大限度地發(fā)揮繪本價(jià)值?？筛鶕?jù)個(gè)體差異，或結(jié)合圖文，或通過影像資料，最大限度地識(shí)別和提取多元文本信息，引發(fā)思考，體會(huì)繪本傳遞的情與意，發(fā)展思維的獨(dú)特性，便于學(xué)生對(duì)文本的深入探究。比如在教學(xué)六年級(jí)繪本“Welcome to Chicago”時(shí)，學(xué)生收集了如下信息。

【繪本內(nèi)容】這是一本科普類繪本，介紹芝加哥這個(gè)城市的別稱、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、著名景點(diǎn)、飲食等內(nèi)容。文本是通過圖文互補(bǔ)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的。

【學(xué)生資源】學(xué)生根據(jù)自身喜好，預(yù)習(xí)繪本時(shí)可補(bǔ)充以下資料：橄欖球和足球的規(guī)則對(duì)比，芝加哥大學(xué)的介紹，芝加哥購物中心圖展，文中地點(diǎn)名詞的歸納整理。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅關(guān)注了文本的詞句，更關(guān)注其內(nèi)容，體現(xiàn)思維的多樣性，為繪本教學(xué)交流提供了更多語言素材，師生、生生之間形成了信息差，讓繪本閱讀教學(xué)在真實(shí)的語言情境中發(fā)生，尊重思維的差異性和獨(dú)特性。

二、主題交流，聚焦思維

在主題交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，如標(biāo)題、人物、插畫、作者等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息和已有知識(shí)判斷所推測(cè)信息的準(zhǔn)確性，并關(guān)注內(nèi)容的走向或情節(jié)發(fā)展，形成對(duì)事件或人物的新概念。在Welcome to Chicago的教學(xué)時(shí)，師生交流如下：

T：What can you see from the cover？

S1： I can see “Welcome to Chicago ”，its the topic.

T： So today well know a lot about ...

Ss： Chicago.

T： What will this book tell us，Can you give us the keywords？Work in groups.

S2： The sport . The fashion. The animals. The food.

T：How do you know？

S3：From the pictures in the cover.

S4： From P21.

T：In the picture books，sometimes we can get the main ideas from the cover or the first page or the ending page.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并通過提問幫助學(xué)生建立文本、以往經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速打開學(xué)生的思維，導(dǎo)入文本。

在學(xué)生了解繪本的基本信息后，教師提出一個(gè)與文本相關(guān)的概括性問題，該問題涉及故事的整體性且具有線索功能，并能隨著閱讀的深入不斷縮小信息差，使學(xué)生層層深入理解，逐漸清晰故事內(nèi)容。隨后教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題整體聽讀故事，發(fā)散思維，探究問題答案。

如五年級(jí)繪本“just be yourselves”，師生交流如下。

【繪本內(nèi)容】這是一本故事類繪本，講述一只小雨燕因?yàn)樽约旱暮谟鹈?、短尾巴感到傷心難過，多方嘗試想讓自己看起來漂亮一些，都以失敗告終。在電閃雷鳴的日子，它救了一只掉下樹的小鳥。整個(gè)繪本故事情節(jié)線索明顯，但文字結(jié)構(gòu)略顯復(fù)雜。

T：The three birds sit in the tree， what are they doing？

S1：They are talking，give the big finger to the blackbird.

T： Yes.How do they feel？

S2：Maybe they are very happy.

S3： The parrot and the magpie are happy，but the swift is shy.

T：Why？

S3：Look at the swifts face，its red.

T：Do you agree？

Ss：Yes.

T：Why is swift Nick so shy？

S4：Maybe he helps his friends.

S5：Maybe he do a good thing.

S6：Maybe his friends give him big hands.

……

T：Lets enjoy the story，try to know why.

通過觀察和分析問題，學(xué)生逐漸明白文中的主人公Nick的情感變化基調(diào)。學(xué)生從故事情節(jié)和圖片中獲取相關(guān)信息，并在老師的啟發(fā)下說出理由，通過表達(dá)、交流、聚焦問題提升自己的分析能力和推理能力。設(shè)問是故事教學(xué)中常采用的方式，設(shè)問的過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極開展思維活動(dòng)的過程。學(xué)生對(duì)于教師提出的問題，要利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，明確回答問題的理由，這為學(xué)生的思考提供了機(jī)會(huì)。

三、分步理解，啟發(fā)思維

整體輸入后，教師引導(dǎo)學(xué)生分步解析，深度解讀繪本，這也是課堂思維訓(xùn)練的主體部分。繪本故事一般可按情節(jié)的發(fā)展或時(shí)間的變化或人物情感的變化等劃分成幾個(gè)部分，但任何一種劃分都具備邏輯性，且條理清晰。通過多重任務(wù)，不同的活動(dòng)形式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將文本信息進(jìn)行再整理再挖掘，建立新思維體系，從而領(lǐng)悟和體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻含義和作者真正想表達(dá)的思想。

例如，四年級(jí)繪本“Home is best”的教學(xué)片段。

【繪本內(nèi)容】這是一本故事性繪本，通過講述鸚鵡嫌棄自己的家轉(zhuǎn)而出去找新家的故事，在歷經(jīng)種種困難后發(fā)現(xiàn)還是自己的家最合適。文本內(nèi)容線索明確，語句重復(fù)較多，但大量的生詞對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說難度有點(diǎn)大。

T：At first Mr parrot doesnt like his house. At last Mr parrot likes his house. This is a long story， how will you learn it ？Can you share your good ways.

S1：We can read the story.

S2：We can act the story.

S3：We can learn the story in three parts.

T：What are they can you tell us？

S4：Part1 page 4-5，Mr parrot doesn‘t like his house，he wants to find a new house.

Part2 page6-18，Mr parrot finds a lot of houses，but no one is his new house.

Part3 page19-21，Mr parrot goes back to his old house，he likes it.

T：Which way do you like？Why？

S5：I like to learn the story in parts.

Part1：

T：Read part one，please choose the parrot and say why？work in pairs.

S6&7：sad（small &old house）—— excited（big & nice house），his old house is small and old so he is very sad. He wants to look for a big and nice house so he is very excited then.

T：Guess where will he go？

S8：He will go to the school.

S9：He will go to the church.

S10：He will go to the tower.

part2：

T：Read part2 quickly，circle places where Mr parrot goes。

Ss：（Circle and share），stick the places on the blackboard.

T：Does Mr parrot find a new house there？

Look at this place，it looks nice. There are many green trees. The rivers clean. There are many beautiful flowers under the trees. There are many animals here. This house looks big and nice. Can Mr parrot to move in here？

Ss：No.

T：Why？how do you know that？

S1：Because someone else lives there.

T：Oh，what a pity！poor parrot！who can read this sentence？

S11：What a pity！poor parrot?。ㄗx出了遺憾的感情）

T：What will the squirrel say？can you act it？

S12：This is my home，go away.

S13：This home is warm，but it‘s my home，please go to find your home.

T：Poor parrot should go away. What happened then？please read in your groups，try to say like this.

Mr parrot goes to ... this place is ... but its ... he ...

（小組匯報(bào)）

T：Mr parrot goes to many places，but no one is his new house. how does Mr parrot feel now？

S14：He is hungry thisty and tired.

S15：He is sad. He wants to cry.

Part3：

T：But now in front of him he sees a house. It is warm and nice. （圖片）

Ss：it is his old House，he likes his house now，home is best.

教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)梯度分明、螺旋上升的問題，并以此與學(xué)生展開互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了學(xué)生思維。在細(xì)節(jié)處理中，老師通過分步演繹文本內(nèi)容，提煉主干句型，縝密學(xué)生思維，為后續(xù)小組合作輸出做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元的學(xué)習(xí)任務(wù)和采用多種的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)文本故事發(fā)展情節(jié)提取核心關(guān)鍵詞，重組信息，文本再構(gòu)，從而讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者，具有思維的分析性、概括性和靈活性。

四、讀后分享，拓寬思維

繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)需要學(xué)生在熟悉故事的前提下，對(duì)故事進(jìn)行綜合分析和表達(dá)，促進(jìn)概括和思辨能力的發(fā)展。繪本故事可以與學(xué)生生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，拓寬思維深度。

如“home is best”讀后環(huán)節(jié)教學(xué)：

T：What do you learn from the story？

S1：We should love our House.

S2：East or west home is best.

S3：Maybe our House is old and small，but our home is warm and nice.

T：Do you like Mr parrot，why or why not？

S4： No，I dont。he likes new things.

S5：I dont like him either。he dont know the world outside.

S6：I like Mr parrot. because he wants to change his life...

讓學(xué)生從不同角度闡述喜歡或不喜歡繪本中的鸚鵡的原因，通過開放的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。有效的語言學(xué)習(xí)涉及少量語言形式的控制和語言形式的自動(dòng)加工。教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的思維模式，拓寬他們思維的思辨性。思維的思辨性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的根源，它具有分析性、策略性、獨(dú)創(chuàng)性。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過質(zhì)疑和辯論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。正所謂“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，繪本閱讀教學(xué)可以碰撞出學(xué)生多向的思維火花，賦予學(xué)生思維的獨(dú)特性。

在基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過邏輯建構(gòu)提升學(xué)生的邏輯推理能力，通過多元合作提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語

繪本是文本生活與人們心靈認(rèn)知之間的一道橋梁，在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知。對(duì)繪本的欣賞、理解和評(píng)價(jià)的分享，能推進(jìn)學(xué)生和文本之間的互動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建和完善新的知識(shí)體系，從而使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣，養(yǎng)成條理清晰的思維習(xí)慣，養(yǎng)成自我反思的思維習(xí)慣，逐步提升思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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