以微課創(chuàng)設(shè)精彩提問，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的英語世界

鐘露

【摘要】課堂提問是重要的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理、精巧的提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效果。本文擬從微課設(shè)計(jì)入手，有技巧地設(shè)計(jì)課前、課中和課后提問，將課堂有效地串聯(lián)起來，也為學(xué)生開拓新興的問題世界。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì);提問;英語課堂

教育心理學(xué)家揭示，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在教學(xué)過程中，提問的設(shè)計(jì)是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使得學(xué)生精神集中專一。下面就以微課為形式，對英語課前—課中—課后提問談些看法。

一、談技巧

1.層次性

即提問由表及里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動中去的機(jī)會，否則會影響他們的積極性。

如教學(xué)八年級下Unit 2《Ill help to clean up the city parks.》，正值三月學(xué)雷鋒活動月，我設(shè)計(jì)一個(gè)微課視頻，展示了我校學(xué)生在校園各處做好事的圖片集錦，以此為微課素材，逐層設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）Who can you see in the video？

（2）what do they do in the video？

（3）What do you think of their jobs？

（4）How can we help others？

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了微課中設(shè)計(jì)的人物，將要運(yùn)用的新單詞（如volunteer）以及對課文內(nèi)容的引入等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使得學(xué)生對于本課將要呈現(xiàn)的重點(diǎn)有了一個(gè)大概的印象。

2.多樣性

采用多種形式的提問，如圖片問題，單項(xiàng)提問，多項(xiàng)提問，自由回答等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

如八年級下Unit 3 《Could you please clean your room？》Section B 1a“Permission or not？”，通過HTML5網(wǎng)頁知牛網(wǎng)（www.izhiniu.com）設(shè)計(jì)了一個(gè)微課。這個(gè)微課是網(wǎng)頁鏈接的形式，課前發(fā)到班級群，要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。在這個(gè)微課中，我設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）展示課文圖片，跟讀所示詞組;

（2）選擇題式提問：

Do you help your parents do chores at home？

Do your parents ask you to do a lot of things for them ？

Do you ask your parents to do things for you ？

（3）翻轉(zhuǎn)題卡：Write P for “parents”or T for“teenagers” to each picture.

問題的設(shè)計(jì)由圖及句，在短短的一分多鐘的微課中，完成了課本1a 部分的引入、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)及輸出，體現(xiàn)了微課在課前提問預(yù)習(xí)中的高效性。

3.針對性

學(xué)生的知識水平不同，接受能力、表達(dá)能力等各有差異，新課改提倡賞識教育，尊重個(gè)體差異。比如鞏固性的提問以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，創(chuàng)造性的問題則以優(yōu)生回答為主。對于某些難題，可以采取小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，派代表回答。教師還可以把難度較大的問題設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同程度的學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

以課題組成員設(shè)計(jì)的微課—課外閱讀“Thanksgiving Day”為例，為滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)了以下問題：

①What is the main dish of the big meal on Thanksgiving Day？

②Who made Thanksgiving day a National Day？

（相對簡單，適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生）

Fill in the blanks：

①Americans used to celebrate______ on Thanksgiving Day.

②What did Native Americans teach the European immigrants to do ？

③People perform volunteer service by ______.

（相對偏難，適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生）

二、談設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課時(shí)的提問

教師導(dǎo)入新課時(shí)，用提問的方法設(shè)置懸念，造成學(xué)生渴求新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

2017年區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中，課題組成員胡老師在教授課題研討課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)視頻微課。她在視頻中呈現(xiàn)了“make a banana milk shake”所需要用到的ingredients，而全視頻沒有一句對白。觀看后，直接詢問“What can you see in the video？”“What can we do with these things？”由直觀演示引起問題情景教學(xué)，引起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

還有課題組聶老師的課題研討課中，她設(shè)計(jì)了“Whats wrong with Xiaoxin？”動畫微課提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使得新課在學(xué)生對故事的期待中進(jìn)行。又通過問題“Can you give him some advice？”檢查、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也自然地進(jìn)入了課文。

2.過渡處提問

過渡提問是為了知識點(diǎn)的銜接，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識。

我執(zhí)教的公開課八年級上冊《Unit 7 Reading Do you think you will have your own robot？》，課程一開始，就用一小段影視視頻素材，引出本節(jié)課的主要話題——robots，同時(shí)設(shè)計(jì)了一下提問：

Which city is it in the film？

Which year is it in the film？

What do you think is the film about？

通過這幾個(gè)問題，將本單元section A & B所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，便于接下來的語篇閱讀學(xué)習(xí)。在完成了以上問題的基礎(chǔ)上，我馬上基于視頻內(nèi)容，提出下一個(gè)問題：

What will the robots look like in 2035？

學(xué)生回答：“Humans.”

通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)，同時(shí)又自然引出了新課內(nèi)容，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問

抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，是整堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。人教版的單元主題圖是Carol的幾個(gè)活動圖片，我將課本2a與1a進(jìn)行整合，將Carol的整個(gè)假期活動做成一個(gè)動態(tài)繪本故事。而本單元的重點(diǎn)是過去時(shí)態(tài)：

She went for a walk.

She milked a cow等動詞過去時(shí)態(tài)的熟悉和運(yùn)用。

針對以上重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：

Where did Carol go？

What did she do？

Did she ...？

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

4.化解難點(diǎn)提問

采取微課設(shè)計(jì)來化解難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，使學(xué)生從畏難逃避到主動學(xué)習(xí)。

同樣還是七年級英語下Unit 11 Section A 的課程設(shè)計(jì)中，我將所有的新詞教學(xué)放在課前微課中，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，掌握本課時(shí)新單詞。在觀看結(jié)束后，我仍然是通過HTML5網(wǎng)頁知牛網(wǎng)的多選題設(shè)置功能，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)答題環(huán)節(jié)：

What new words can you learn in the video？

What animal words can you remember？

答題設(shè)置為答對才可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，因此學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以通過多次練習(xí)最終達(dá)到掌握新詞的目的。同時(shí)，微課設(shè)計(jì)中注入了單詞的讀音以及語調(diào)，學(xué)生可以模仿、操練到掌握。這樣，將單詞形象化、簡單化，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

5.復(fù)習(xí)時(shí)提問

對已學(xué)過的知識復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問，可以幫助學(xué)生對課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象、鞏固知識。

七年級上Unit 3《Is this your pencil？》 Section B 2b是一個(gè)閱讀練習(xí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該通過閱讀感知、學(xué)習(xí)，并完成失物招領(lǐng)啟事（Found Notice）和尋物啟事（Lost Notice）的寫作。因此，我將這一步部分設(shè)計(jì)為兩個(gè)不同的微課，分為found 和 lost。以“Found Notice”為例，我做了如下一組問題設(shè)計(jì)：

①What is the ...？

②Where is it found ？

③Who found it？

④How to get it back？

將5W questions貫穿始終，完成了寫作主體的輸入。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，給出寫作內(nèi)容后，我再次給出以上問題，復(fù)習(xí)并由學(xué)生回答問題，實(shí)現(xiàn)知識的輸出和再現(xiàn)。這樣就使學(xué)生對已學(xué)過的知識得到進(jìn)一步的鞏固和加深。

教師的課堂提問本質(zhì)上是為了提高課堂教學(xué)效果，而以微課創(chuàng)設(shè)提問，能更好地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮課堂提問的作用和效率，從而真正達(dá)成高效課堂。

讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的英語世界。