自主互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

摘? ?要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在教學(xué)觀念滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到充分彰顯，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低下，復(fù)習(xí)效果不佳。文章從分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，提出在初中復(fù)習(xí)課中運(yùn)用自主互動(dòng)教學(xué)的具體策略，以期為提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;自主互動(dòng)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王明芬，甘肅省武威市民勤縣教育局，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（甘肅? 武威? 733399）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0091-02

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生再現(xiàn)、整理、鞏固已學(xué)知識(shí)，并使之系統(tǒng)化，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和學(xué)生情況，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)和空間，采用自主互動(dòng)教學(xué)方式，提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率，確保復(fù)習(xí)課達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有較強(qiáng)的邏輯性，是系統(tǒng)的概括、整合類(lèi)課程，注重對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除此以外，復(fù)習(xí)課還可以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生鞏固所學(xué)，幫助學(xué)生建立較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課中，教師要注意提前備課，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得有效的學(xué)習(xí)方法，理清學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保持復(fù)習(xí)動(dòng)力。此外，教師要理順復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的主次、緩急，整合同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，提取重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的授課難度并不低于新課教學(xué)，因此，教師要形成正確的認(rèn)知，并予以充分重視，做好備課工作，充分考慮學(xué)情，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1. 備課準(zhǔn)備不足。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，存在教師備課準(zhǔn)備不足問(wèn)題，這與教師未能正確理解復(fù)習(xí)課教學(xué)要求有關(guān)。部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容均為已學(xué)知識(shí)，很容易忽視備課準(zhǔn)備，甚至無(wú)任何準(zhǔn)備的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，這嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并非是教師對(duì)已教知識(shí)的簡(jiǎn)單重述，而是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，提高學(xué)習(xí)新知效率。因此，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的溫故知新。

2. 未能充分考察學(xué)情。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)階段的時(shí)間是非常緊張的，教師易受其影響，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中表現(xiàn)得較為急進(jìn)，加之復(fù)習(xí)內(nèi)容均為已教知識(shí)，教師很可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)情進(jìn)行面考察，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)習(xí)內(nèi)容。這不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上復(fù)習(xí)課的進(jìn)度，復(fù)習(xí)的效果大打折扣。

3. 復(fù)習(xí)教學(xué)方法單一刻板。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往會(huì)直接進(jìn)入復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。這種全程講述式的教學(xué)方法雖然看似效率較高，但事實(shí)上其因缺乏系統(tǒng)歸納而顯得較為散亂，這不利于學(xué)生快速掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，影響復(fù)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)課件、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流。

三、自主互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1. 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用自主互動(dòng)教學(xué)法可有效提高復(fù)習(xí)課效率。自主互動(dòng)教學(xué)中的“自主”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“互動(dòng)”則為多方互動(dòng)，其中包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展自主互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。要在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中達(dá)成自主互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要信任學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎继骄恐姓莆罩攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生全心投入時(shí)不打擾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法突破難關(guān)時(shí)適時(shí)給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)互動(dòng)方式能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中鞏固所學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，無(wú)論學(xué)生的討論結(jié)果如何，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)性反饋，通過(guò)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 拓展數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)范圍。初中數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)難度較大。在有限的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠回顧的知識(shí)點(diǎn)十分有限，為能更好地開(kāi)展自主互動(dòng)復(fù)習(xí)，教師要盡可能突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供平臺(tái)和必要條件，保障學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。筆者認(rèn)為，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考、交流討論，拓展知識(shí)復(fù)習(xí)的范圍。通過(guò)自主思考與合作探究仍無(wú)法解決的問(wèn)題，知識(shí)可提交至課堂，留在課上討論教學(xué)。這樣既能拓展復(fù)習(xí)知識(shí)的范圍，也能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。相對(duì)于復(fù)習(xí)課的高強(qiáng)度教學(xué)，課余自主復(fù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生留出更多的自主思考、討論的時(shí)間，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。

3. 優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法。教師要在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)方式。初中階段學(xué)生的邏輯思維能力較弱，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用形象化思維去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要適當(dāng)利用一些直觀性要素幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路。例如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上采用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的增強(qiáng)。思維導(dǎo)圖擁有系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生之間探討交流、逐步完善，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在復(fù)習(xí)“幾何體”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合幾何體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，繪制出幾何體思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路會(huì)與思維導(dǎo)圖產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，隨著思維導(dǎo)圖的持續(xù)完善，促進(jìn)復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

在當(dāng)前教育改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，自主互動(dòng)教學(xué)是非常有效且值得推廣的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用自主互動(dòng)教學(xué)法，精心確定教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保障學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的復(fù)習(xí)任務(wù)，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 曾軼維