小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘? ?要：在傳統(tǒng)教育觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是“解題”，以解題為核心的教學(xué)能夠提升學(xué)生的答題得分能力，但卻不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。因此，在新課改深入推進(jìn)的背景下，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)計劃、開展教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)等策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

作者簡介：舒靜，安徽省宣城市涇縣昌橋鄉(xiāng)中心小學(xué)校長，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（安徽? 宣城? 242500）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0011-02

小學(xué)生思維敏捷，可塑性強(qiáng)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，仍以“解題得分”為教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況。為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法;學(xué)校也應(yīng)輔助教師，制訂相應(yīng)的制度，幫助教師落實提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 明確核心素養(yǎng)的概念。要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的，首先要區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要義是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地理解知識，逐漸形成自己的思維模式，掌握解題思路，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓小學(xué)生能夠在日常生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是指小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，并能用課堂所學(xué)知識解決生活中的實際問題，提升數(shù)學(xué)思維能力。

2. 意識到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于，教師必須意識到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性，必須在實際教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。在實際教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式根深蒂固，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校與教師給予充分重視，不能再以成績作為衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中既要重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識和解決數(shù)學(xué)問題的能力，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

2. 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式有待改善。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生在完成大綱規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)接收更多信息以擴(kuò)大知識面?？蓪⑸鐣畔⑷谌雽W(xué)校教育，并且對課程、教學(xué)大綱、教材進(jìn)行改革，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生充分的課外活動時間，包括科技活動、參觀、考察、實際操作、專題講座等，邀請科研和生產(chǎn)一線的專業(yè)人員與學(xué)生接觸，輔導(dǎo)學(xué)生探索新的知識領(lǐng)域。將課堂教學(xué)作為知識傳播的第一渠道，將課外活動作為第二渠道。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要及時轉(zhuǎn)變角色，從知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與鼓勵者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促使他們深入理解知識概念。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從根本上改變以知識傳授為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會直面問題情境和知識本身，有更多鍛煉思維的機(jī)會。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要動手實踐、自主探索和合作交流，需要積極主動、樂此不疲地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決冋題，這才是適合學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本過程，而不是枯燥、機(jī)械、反復(fù)地解題操練。

2. 調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要組織教師開展數(shù)學(xué)校本課程研究，加強(qiáng)小學(xué)低年級與幼兒園課程的銜接，引導(dǎo)新生初步了解學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好數(shù)學(xué)學(xué)科的課程規(guī)劃，組織教師編寫學(xué)期課程綱要和教學(xué)手冊，從課程的視角審視自己的教學(xué)，編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

3. 開展目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。教師應(yīng)開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，準(zhǔn)確理解并把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高國家課程校本化實施水平。例如，可以編制《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》，通過研討和合理規(guī)劃，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)制訂的依據(jù)。在確立目標(biāo)之后，教師需要在課堂教學(xué)中改變自己的教學(xué)行為。如何將手冊落實于課堂，如何在課堂中落實“以學(xué)生為中心”的理念，這要求教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是教師“教”的過程。

4. 堅持問題導(dǎo)向，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的、真實的問題情境與良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)探究的能力，讓他們能夠在真實的情境中對問題進(jìn)行探索與思考，并且將所學(xué)知識更好地應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐“問題導(dǎo)學(xué)”是以問題作為教學(xué)的核心內(nèi)容，以問題的解決發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本目的的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，主動獲取和運(yùn)用知識、技能，培養(yǎng)“問題意識”，即發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和分析、解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要選擇合適的教學(xué)方式，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力與理論知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生建立相對完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，能夠在生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，并且在運(yùn)用中鞏固知識。讓小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與理論知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 曾軼維