立足學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的校園“萌小說”寫作實(shí)踐

談彩萍

[摘要]如何更好地改決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的問題，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，學(xué)校在現(xiàn)有教材習(xí)作的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，開發(fā)實(shí)踐校園“萌小說”寫作。經(jīng)過近兩年的嘗試，學(xué)校明確學(xué)生萌小說寫作的“八大自由”，并嘗試應(yīng)用各個(gè)策略有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行萌小說創(chuàng)寫。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意表達(dá);萌小說;寫作實(shí)踐

對(duì)于作文教學(xué)，學(xué)校這幾年嘗試進(jìn)行了分年段梯度作文教學(xué)：低年段的繪本圖文寫作，中年段隨文主題讀寫結(jié)合，高年段體驗(yàn)作文，等等。然而，隨著這幾年的實(shí)踐，在習(xí)作教學(xué)中清晰地呈現(xiàn)出以下一些問題：關(guān)注一些行之有效的共性寫作策略，忽略了學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言的呈現(xiàn);關(guān)注了學(xué)生教材作文內(nèi)容與主題的適切，拘囿了學(xué)生思維的空間;關(guān)注了習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作無(wú)奈地“被成熟化”。

基于以上問題，自2017年開始，學(xué)校嘗試在現(xiàn)有教材習(xí)作的基礎(chǔ)上，開發(fā)實(shí)踐校園“萌小說”寫作。

這里的學(xué)生“萌小說”并非嚴(yán)格意義上的文學(xué)體裁——小說，而是從兒童的認(rèn)知和思維視角出發(fā)，具有一定審美與現(xiàn)實(shí)意義的虛構(gòu)故事，開展繪本、童話故事、歷險(xiǎn)、校園等整本小說創(chuàng)寫（包括小說題目、封面、目錄、序言、插圖等），以此發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

為了更好地實(shí)施“萌小說”創(chuàng)作，配套教材習(xí)作，彌補(bǔ)現(xiàn)有作文教學(xué)的薄弱之處，學(xué)校經(jīng)過近兩年的嘗試，首先明確了“萌小說”寫作的“八大自由”，即（1）參加寫作的自由;（2）制訂寫作計(jì)劃的自由;（3）篇幅長(zhǎng)短的自由;（4）篇章形式的自由;（5）角色創(chuàng)設(shè)的自由;（6）美化裝飾的自由;（7）展示方式的自由;（8）邀請(qǐng)寫序的自由。

一、“萌小說”的寫作特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓思維自由暢想

基于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的生活環(huán)境與性格特點(diǎn)，萌小說寫作的“八大自由”充分尊重了學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生們敞開自己的心靈，放飛自己的想象。在這些故事中，一草一木、一顆顆閃爍的星星、一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的動(dòng)物等皆可以成為筆下的主角。在這些主角的身上，發(fā)生著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些故事不拘形式、不拘長(zhǎng)短、不拘主題。于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的故事新鮮出爐，有“狐貍鎮(zhèn)的狐貍們”“大鵝小白的歷險(xiǎn)故事”“胖豬的愿望樹”，等等。

（二）淡化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓習(xí)作走向本位

萌小說寫作有教師評(píng)閱這一環(huán)節(jié)，但并沒有按照傳統(tǒng)的做法，對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)安排、素材選擇、情境描寫做過多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求。學(xué)生能寫得文通句順，能把一個(gè)故事敘述完整，那就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。如果能在此基礎(chǔ)上，更注意詳略安排等那更是一篇佳作?？梢?，讓學(xué)生們?cè)笇憽⒍鄬?，能積極寫下自己的心中所想、所思、所感，并從中不斷提高他們書面語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)正是“萌小說”寫作的本位目標(biāo)。

（三）多樣互動(dòng)交流，以展評(píng)促進(jìn)興趣

在淡化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，豐富交流展評(píng)的形式，如讓學(xué)生們加入個(gè)性化的插圖美化自己的寫作本，讓他們與家長(zhǎng)共同參與寫序言，讓他們通過班級(jí)博客、微信公眾號(hào)、校園展覽等各種形式來展示優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)校園積極開展各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如校園“十佳萌小說”之星評(píng)選，班級(jí)優(yōu)秀萌小說集的制作與評(píng)選，校園“最佳萌小說”評(píng)選，等等。通過這些交流展評(píng)的形式，一方面不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)寫萌小說的興趣，另一方面促使更多的家長(zhǎng)與社會(huì)人員參與到萌小說寫作交流之中。

二、“萌小說”寫作的指導(dǎo)策略

（一）以讀促寫，讓語(yǔ)言從模糊的積淀到清晰的表達(dá)

上海師大吳忠豪教授說，語(yǔ)言積累又分消極積累和積極積累，只有那些得到靈活運(yùn)用的積極語(yǔ)言積累才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。學(xué)校在開展“萌小說”活動(dòng)的同時(shí)，建立了校園閱讀整體方案，包括校園制定的各年級(jí)推薦閱讀書單，并根據(jù)書單，圖書館全面購(gòu)置配齊相關(guān)整班閱讀書籍，制定了細(xì)致的整班閱讀流轉(zhuǎn)制度。同時(shí)，各班級(jí)細(xì)化建設(shè)班級(jí)圖書角;中高年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，通過閱讀課進(jìn)行各種主題閱讀活動(dòng);通過校園“曉評(píng)價(jià)”信息評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，等等，讓學(xué)生在閱讀中積淀語(yǔ)言。另外，通過 “萌小說”這一靈活的寫作平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谧杂杀磉_(dá)中將“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“積極語(yǔ)言”。

（二）以教促寫，讓策略從大致地了解到積極地運(yùn)用

如何在不影響現(xiàn)有教材教學(xué)的情況下，更好地進(jìn)行學(xué)生“萌小說”寫作教學(xué)呢？學(xué)校立足“課堂教學(xué)”，嘗試從以下幾方著手：

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，聚焦關(guān)鍵策略的指導(dǎo)與遷移實(shí)踐

結(jié)合日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除關(guān)注生字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)段的品讀、文章主旨的理解以外，還聚焦課文的寫作關(guān)鍵策略，如說理課文的“典型事例”的寫作策略，描寫人物的對(duì)比策略，場(chǎng)景描寫的連貫動(dòng)詞、擬聲詞的應(yīng)用;童話故事環(huán)節(jié)的重復(fù)，等等，以閱讀教學(xué)為綱，通過關(guān)鍵策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將這些策略與萌小說寫作進(jìn)行遷移實(shí)踐。

2.結(jié)合習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行描寫策略的指導(dǎo)與遷移實(shí)踐

結(jié)合教材配套習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致的描寫策略的指導(dǎo)，如結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作5：“寫一寫的親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。在指導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、語(yǔ)言、心理等寫好情感的同時(shí)，相應(yīng)地將這些寫作的策略也同樣可以遷移應(yīng)用到萌小說寫作之中。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫好教材習(xí)作要求中的“對(duì)話、提示語(yǔ)”的同時(shí)，這些策略也可以即時(shí)遷移應(yīng)用到萌小說之中。這樣，就使得教材習(xí)作與萌小說寫作相輔相成。

3.結(jié)合閱讀交流，著眼構(gòu)思策略的指導(dǎo)與遷移實(shí)踐

結(jié)合每周一次的閱讀課，進(jìn)行整本書閱讀交流，包括精彩情節(jié)、人物印象、主題探討，以及其他一些細(xì)節(jié)特點(diǎn)的交流，如序言、插圖、目錄，等等。通過這一次次的閱讀交流，有的放矢地進(jìn)行整體萌小說寫作構(gòu)思的指導(dǎo)，從初期的整體情節(jié)的構(gòu)思指導(dǎo)——中期情節(jié)線索串連指導(dǎo)——后期情節(jié)的呼應(yīng)指導(dǎo)，等等，讓學(xué)生通過“萌小說”寫作進(jìn)行積極地遷移實(shí)踐。

（三）以仿促寫，讓故事從粗糙的模仿到原汁原味的創(chuàng)寫

在指導(dǎo)寫作策略的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生日常的“萌小說”寫作在自由創(chuàng)寫的同時(shí)，提出一些階梯性寫作的建議，如三年級(jí)建議從閱讀優(yōu)秀童話開始，進(jìn)行童話故事仿寫;四年級(jí)建議仿寫連載童話故事;五年級(jí)建議閱讀有趣的歷險(xiǎn)故事，試著仿寫，六年級(jí)則不限題材，包括校園人物小說等等。讓學(xué)生們從模仿開始，在模仿中學(xué)習(xí)情節(jié)的安排、場(chǎng)景的描寫、情感的表達(dá)，等等。以仿促寫，以寫促讀，促使學(xué)生們的“萌小說”寫作從粗糙地模仿逐漸走向個(gè)性的、原汁原味的創(chuàng)寫。

（四）以講促寫，讓作家從書中走進(jìn)校園面對(duì)面交流

為更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極開展萌小說寫作，學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)全國(guó)知名學(xué)生作家來校，與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流講座，教他們?nèi)绾芜M(jìn)行小說創(chuàng)作，談自己在創(chuàng)作中的感想與心得，等等，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象、認(rèn)真創(chuàng)作;并欣賞他們的一些精彩習(xí)作，評(píng)點(diǎn)自己的一些想法，等等，讓他們?cè)谶@些名作家身上汲取創(chuàng)作的力量與智慧，進(jìn)一步走近創(chuàng)意表達(dá)的殿堂。

我們還在實(shí)踐中開展“萌小說”初期社員輔導(dǎo)視頻錄制，以及小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材與萌小說寫作策略勾聯(lián)設(shè)計(jì)，等等，我們將在不懈努力中建構(gòu)萌小說寫作課程，讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中獲得言語(yǔ)自信、提升言語(yǔ)品質(zhì)、發(fā)展言語(yǔ)思維。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳勇. 童化作文浸潤(rùn)學(xué)生心靈的作文教學(xué)【M】.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.