初中生物生活化教學的實施路徑

摘 要：在初中生物教學中，生活化教學能夠建立起學科與生活的密切聯(lián)系，學生在學習中可以充分運用自己的生活經(jīng)驗，這一過程又會提高學生的生活能力，兩者互促并行，是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合初中生物生活化教學的開展情況進行分析，進而提出生活化教學的完善對策。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學;實施路徑

隨著初中生物新課改的不斷推進，生物教學回歸生活的特色更加鮮明。通過生活化教學有利于提高學生的生物學習興趣，避免枯燥的理論教學讓學生感到乏味。在生活化教學引導下，有利于提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的生活化思維，主動觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的生物學現(xiàn)象，能夠運用所學的知識解決實際問題，這些都是優(yōu)化初中生物課堂的有效途徑。

一、明確教學目標，設(shè)計生活化的教學內(nèi)容

在初中生物生活化教學中，教師要結(jié)合新課改要求以及學生的知識能力特點，構(gòu)建生活化教學目標，以此激發(fā)學生主動學習探究的積極性，這樣才能讓生物學習和生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物知識，兩者之間有著密切聯(lián)系，在這樣的教學引導下，生物與生活的距離會更接近。教師要關(guān)注學生的生活環(huán)境，引導學生主動觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的生物學知識。比如光合作用讓陽臺上的盆栽茁壯成長，微生物導致儲存的土豆發(fā)霉，家里的寵物狗聽到敲食盒的聲音就會分泌唾液等，這些都是關(guān)系到生物學知識的內(nèi)容，也是容易被學生忽視的日常現(xiàn)象。通過對這些現(xiàn)象解讀分析，能夠激發(fā)學生學習生物知識的積極性，提升生物課堂教學活力。

二、發(fā)掘生活化素材，強化知識記憶

在結(jié)合初中生物教材的基礎(chǔ)上，教師要深度發(fā)掘生活化的教學素材，以此豐富課堂教學內(nèi)容。在生活化資源的融合中要做到巧妙無痕，以激發(fā)學生的學習興趣為先導，以提高課堂教學效率為依托，從而使生活化素材成為生物課堂的趣點。比如在生活中我們耳熟能詳?shù)闹V語“大樹底下好乘涼”，這句話中所呈現(xiàn)的生物學原理就是“植物蒸騰”原理，這是因為植物的蒸騰作用會產(chǎn)生水蒸氣，水變成水蒸氣會吸收空氣中的熱量，樹冠的體積越大、葉片越茂密，蒸騰作用也越強，吸收的熱量也越多，所以“大樹”底下會更涼爽。通過有趣的生活化探究，能夠讓學生認識到生活中的生物學價值，從而激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓生物學學習更富于樂趣。

三、以生活化探究提高學生的自主學習能力

學生進入初中后，學習任務(wù)明顯增加，學習壓力較大，這就需要教師在生物教學中提質(zhì)減負，在生物作業(yè)的布置中盡量減少理論摘抄、機械記憶的內(nèi)容，而是要結(jié)合學生的實際生活構(gòu)建趣味化的探究環(huán)境，讓學生在生活化的探究中主動觀察分析，從而提高學生的自發(fā)、自主學習的積極性。生活化作業(yè)就是一項新穎的生物作業(yè)形式，能夠讓學生在生活中運用已經(jīng)學到的知識。例如在食物營養(yǎng)內(nèi)容的講解中，教師可以為學生布置家庭作業(yè)，讓學生分析一下每天吃到的食物中都包含哪些營養(yǎng)，這些營養(yǎng)對維持人體正常機能有什么樣的作用，結(jié)合課本知識的同時，還可以在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)資料，這樣的家庭作業(yè)形式深受學生喜愛，同時也培養(yǎng)了學生健康生活的好習慣。

四、以生活化實驗提高學生的實踐能力

實驗是生物課堂的“靈魂”，新課改重點強調(diào)了生物課堂實驗教學的重要性。教師要善于運用生活化的實驗內(nèi)容，以此激發(fā)學生的參與積極性，提高學生的實踐能力。在生活化實驗設(shè)計中，教師要深入分析教材內(nèi)容，制定明確的實驗目標，突出生活化特色，豐富實驗教學內(nèi)容。譬如在“植物嫁接”內(nèi)容的講解中，教師可以和學生一起做植物嫁接實驗，以仙人掌為砧木，可以讓學生嘗試嫁接仙人球、仙人指、蟹爪蘭等，這些實驗材料非常容易獲得，都是學生生活中經(jīng)常可見的綠植，嫁接完成半個月之后，師生一起統(tǒng)計嫁接成活情況。在這樣的生活化生物實驗中，學生不會感到枯燥乏味，而且還會有強烈的期待感和成就感，這些都有利于提高學生的生物學習積極性，建立起生活與生物學之間的聯(lián)系，認識到掌握生物知識技能能夠讓生活更美麗、更美好。

初中生物生活化教學具有趣味性、實踐性、啟發(fā)性特點，能夠體現(xiàn)新課改下生物教學的創(chuàng)新特色。教師要善于發(fā)掘生活中的生物學知識，讓學生在生活化的探究、實驗、理解、分析中掌握更多生物知識，促進學生的知識理解向縱深方向發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，向生活要靈感，以此優(yōu)化初中生物課堂，促進綜合教學質(zhì)量的提高。

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作者簡介：于光華（1983.9—），女，漢，籍貫：山東省威海市文登區(qū)，當前職務(wù)：教師，當前職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：生物教學。

編輯 張佳琪