數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)科素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)初探

王玉英

摘 要：學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)是每一門學(xué)科的靈魂。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯分析能力、強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效目標(biāo)。在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)是廣大教育工作者面臨的共同難題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)科素質(zhì);核心素養(yǎng)

學(xué)科素質(zhì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神、創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)科核心素養(yǎng)則重在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的邏輯思路，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)主要是為了挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)科素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)初探這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

為什么要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)？本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面進(jìn)行分析：第一個(gè)方面，數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，知識(shí)之間有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生具備邏輯分析的能力，培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)就重在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之于生活的重要意義和重要價(jià)值;第二個(gè)方面，學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)是每一門學(xué)科的靈魂，數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能僅僅局限于追求分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)重視自身數(shù)學(xué)能力的挖掘和發(fā)揮;第三個(gè)方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是教育進(jìn)步的必然要求，學(xué)生必須具備這些能力才能夠真正實(shí)現(xiàn)新課改的教育理念和相關(guān)要求。

綜上，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)是極有必要的。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性展開(kāi)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論在哪一個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)本就落后的學(xué)生更加落后。這就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，確保每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上找到自己存在的意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師可以采取開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為目的，為成績(jī)存在差距的學(xué)生提供平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，保證每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)展示個(gè)人才能，發(fā)散自己的思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。首先，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，作為活動(dòng)的關(guān)卡，問(wèn)題的難度深淺不一，依據(jù)學(xué)生參與的熱情度和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行抽問(wèn)，將淺顯易答的問(wèn)題放在活動(dòng)的中間，部分中難度的題目放在活動(dòng)的開(kāi)端，難題則放在最后;其次，教師要在活動(dòng)開(kāi)始之前講明活動(dòng)要求和活動(dòng)目的，引導(dǎo)學(xué)生快速融入活動(dòng)狀態(tài);最后教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

每一門學(xué)科都有其學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)，但每一門學(xué)科的學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)都包括了培養(yǎng)學(xué)生自主性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，缺乏自主性的學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴教師、依賴課堂，很難發(fā)揮自身的潛能，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生心理特征相符合的情境，在情境之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師先給每一堂課定一個(gè)主題，在主題的基礎(chǔ)之上分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保方案的實(shí)施能夠引發(fā)每一名學(xué)生的共鳴。如在學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合幾何畫板等數(shù)學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出栩栩如生的幾何圖形，邀請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手畫出幾何體，并根據(jù)自己所畫的幾何體測(cè)量出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度，進(jìn)行公式的推導(dǎo)，在這個(gè)參與過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入地了解幾何體的結(jié)構(gòu)，對(duì)所推出的公式也會(huì)有一個(gè)更深的印象，并且主觀能動(dòng)性和想象力在這一個(gè)環(huán)節(jié)中得到了充分的發(fā)揮。

3.合理規(guī)劃課堂教學(xué)順序

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐這一目標(biāo)有其復(fù)雜性和綜合性，教師要合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂，除了上文提到的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情境以外，最重要的一點(diǎn)還需要教師把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度，將教學(xué)任務(wù)切分，與教學(xué)時(shí)間緊密聯(lián)結(jié)。比如在講函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在引出主要知識(shí)內(nèi)容后，留一部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生組成小組自主探討、自主推導(dǎo)，得出自己的結(jié)論，在聽(tīng)取了學(xué)生不同的探究方案和思路之后，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，切忌直接否定學(xué)生的思想勞動(dòng)成果，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)大腦、發(fā)揮潛力、打牢基礎(chǔ)、內(nèi)化知識(shí)。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師通過(guò)各種方式有效落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪