初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧

李姜

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要采用提問的方式，并注重提問的細節(jié)與技巧的改進，繼而有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂聽課的興趣，不斷豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此初中數(shù)學(xué)教師要堅持做到設(shè)計懸念、設(shè)計導(dǎo)向問題、設(shè)計開發(fā)問題這三大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧

一、設(shè)計懸念

對于學(xué)生來講他們更喜歡愉快的課堂氛圍，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師都是采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生難以參與到課堂中來。那么為了給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該選擇一個切入點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將抽象的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的重難點，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對問題的興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對新的知識有一個更深層次的了解。教師在設(shè)計問題時，可以采用設(shè)計懸疑的方法，來讓學(xué)生更好地參與到課堂中，親身感受屬于數(shù)學(xué)的魅力。教師將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活結(jié)合起來后，就可以讓數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)出它的使用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和生活實踐能力，繼而讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提高。

例如，教師在講解“三角形的全等”時，可以根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識點提出相應(yīng)的問題，如小亮在家不小心打破了一塊玻璃，因此他想要去配一塊一模一樣的玻璃，但是碎片難以收集，所以他只能帶其中的一片玻璃去玻璃店，請問小亮應(yīng)該帶哪片玻璃？這樣的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地參與到課堂中來與教師進行互動。當(dāng)學(xué)生討論得差不多的時候，教師就可以引出新課的內(nèi)容了，這個時候?qū)W生的注意力都在教師的授課上，從而提高了教師課堂的效率。而且這個問題是從學(xué)生的生活入手的，因此學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行解題，同樣的學(xué)生還可以感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而激起學(xué)生對新知識的興趣。

二、設(shè)計導(dǎo)向問題

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，在課堂上教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生進行思考，然后讓他們自己找答案，而不應(yīng)該直接將答案告訴學(xué)生。因此教師可以在課堂活動中設(shè)計一些具有導(dǎo)向性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，并且通過這些問題體現(xiàn)出本節(jié)課要講解的重難點，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解新的知識點，最后教師再一步步進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握這些知識點。在新課標(biāo)下，需要教師學(xué)會將課堂交還給學(xué)生，并且是以學(xué)生的需求為中心進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，除此之外，教師還要教給學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，在與其他同學(xué)討論中得出正確的答案。在課堂上教師還要應(yīng)用好數(shù)形結(jié)合的思想，將課本上的知識點與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，設(shè)計出一些生動的并且有含金量的問題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而進一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師為了讓學(xué)生更好地理解關(guān)于正比例函數(shù)和一次函數(shù)之間的聯(lián)系，就可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行思考，最后采用一道變形題鞏固這些知識點。如小明和小紅進行跑步比賽，但是小明決定讓小紅先跑，然后小明在后邊追趕，通過小明和小紅的路程及時間畫出一個關(guān)系圖，兩條線分別代表著路程和時間的關(guān)系。問：通過這兩條直線你可以知道哪些信息？圖中兩條直線的交點分別有著什么意義？然后教師再將學(xué)生分成小組進行討論，在討論中學(xué)生就可以一步步理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)之間的不同，然后在不同中發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點，在學(xué)習(xí)的過程中進一步鞏固這些知識點。

三、設(shè)計開發(fā)問題

想要讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，教師就需要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是通過具體的建設(shè)性的問題，讓學(xué)生有一個自己的創(chuàng)新思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在提問時教師可以多提一些開放性的問題，這個時候不同的學(xué)生就會有不同的見解，在討論中就可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在講解“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)時，教師就可以采用開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在這種問題下學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，在發(fā)散中形成自己的思維空間。如現(xiàn)在我有一塊五邊形的木頭，將木頭的一角切掉還剩下幾個角？這些角的和是多少度？并且讓學(xué)生進行討論，可能學(xué)生會得出不同的結(jié)論，但是無論學(xué)生的答案是否正確，教師都要給予鼓勵和表揚，然后再引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案，而不是一味地批評和否定，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上面的這個數(shù)學(xué)題就可以很好地考查學(xué)生思維的活躍程度，在很多學(xué)生的慣性思維中，認為五邊形被切掉一個角就只剩下四個角，從而得到錯誤的答案，而思維較為活躍的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)五邊形切掉一個角就會變成六個角，然后進一步再進行思考。設(shè)計出這樣的開放性問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，還可以讓學(xué)生感受到來自數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)大背景的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師在進行提問技巧的鉆研時，一定要堅持做到以上幾個方面，豐富學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強其解題能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅