高等院校分類培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

李尚越 吳麗娜

摘? 要：面對(duì)當(dāng)今社會(huì)人才需求的多元化和多樣性，本文從“按需培養(yǎng)、因材施教”理念出發(fā)，結(jié)合高等院校人才分類培養(yǎng)的實(shí)際，闡述了分專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)分制培養(yǎng)和“先學(xué)科、后專業(yè)”培養(yǎng)等常見(jiàn)人才分類培養(yǎng)模式現(xiàn)狀;并歸納總結(jié)了目前高校人才分類培養(yǎng)呈現(xiàn)“以人為本”的教育理念，社會(huì)需求和個(gè)體差異導(dǎo)向以及高職院校較為常見(jiàn)的普遍特征;進(jìn)而分析未來(lái)高校人才分類培養(yǎng)勢(shì)必傾向人才培養(yǎng)計(jì)劃更具靈活性與對(duì)接性，學(xué)分制將得到進(jìn)一步深化與推進(jìn)，產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)的重要手段等發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng);因材施教;目標(biāo)多元化;人才需求

縱觀往今，無(wú)論是“圣人施教，各因其材”，還是當(dāng)今高等教育學(xué)科專業(yè)的劃分，乃至人才培養(yǎng)定位，從教育管理的某種本質(zhì)上來(lái)看，這都體現(xiàn)了人才分類培養(yǎng)的目標(biāo)與過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，以及市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求，高等院校勢(shì)必要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律，強(qiáng)化教育教學(xué)改革的深度和力度，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，重在培育各類專業(yè)高能人才。為此，高等院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)已然成為必然趨勢(shì)，并面臨更高的要求。

一、實(shí)施人才分類培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

（一）滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要

高等院校履行人才培養(yǎng)職責(zé)，發(fā)揮教育功能，要充分體現(xiàn)公共性、社會(huì)性、服務(wù)性。其在塑造學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)上，需要滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展的追求，滿足社會(huì)職業(yè)崗位多元化和多樣性的要求。高等教育的目標(biāo)不應(yīng)該是單一化的，那么同樣，對(duì)于一所大學(xué)，一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不應(yīng)該是單一的目標(biāo)要求。高等院校在人才培養(yǎng)方案、計(jì)劃設(shè)置過(guò)程中，勢(shì)必要能夠解決社會(huì)多樣性需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一化的矛盾;高等院校培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式單一的矛盾;那么，解決這些矛盾的途徑就是實(shí)施分類培養(yǎng)。

（二）從個(gè)性化發(fā)展到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速化發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化、追求差異化日益明顯，這也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以說(shuō)，個(gè)性化是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因，高等院校必須要改變這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，學(xué)校要想培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，必須尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，著力改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合等等。高等院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效強(qiáng)化。

二、高等院校人才分類培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高等院校實(shí)施分類培養(yǎng)的常見(jiàn)模式

1.分專業(yè)培養(yǎng)模式。分專業(yè)培養(yǎng)模式是高等院校最基本的人才分類培養(yǎng)模式，專業(yè)的劃分就是人才分類培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等院校普遍實(shí)施分專業(yè)培養(yǎng)。這種模式由高等院校按照國(guó)家頒布的學(xué)科專業(yè)劃分類別和本校辦學(xué)條件申請(qǐng)?jiān)O(shè)立各類專業(yè)后，進(jìn)行分專業(yè)統(tǒng)一招生，再按專業(yè)實(shí)施專業(yè)化人才培養(yǎng)，其專業(yè)界限化突出。

2.學(xué)分制人才培養(yǎng)模式。學(xué)分制人才培養(yǎng)模式是高等院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式，其核心就是“選課制”。這種模式的主旨是學(xué)生可以自主根據(jù)知識(shí)需求進(jìn)行選修課程，最終通過(guò)修課學(xué)分和學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和質(zhì)的綜合性培養(yǎng)模式，或稱教學(xué)管理模式。在我國(guó)，1918年北京大學(xué)最早實(shí)行“選課制”培養(yǎng)模式，1978年國(guó)內(nèi)具備一定條件的部分大學(xué)開(kāi)始嘗試性實(shí)行學(xué)分制。目前，學(xué)分制改革已在我國(guó)高校普遍推開(kāi)。

3.“先學(xué)科，后專業(yè)”培養(yǎng)模式。也習(xí)慣稱作大類培養(yǎng)模式，這種模式在招生過(guò)程就開(kāi)始進(jìn)行，其先按照一定的學(xué)科大類或是專業(yè)群進(jìn)行統(tǒng)一招生，學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃制定過(guò)程中，設(shè)置通識(shí)性和專業(yè)性培養(yǎng)兩大部分。學(xué)生入學(xué)后前期實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的通識(shí)性教育，后期學(xué)生自主選擇個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)。專業(yè)的劃分以及學(xué)生分類一般是在入校后進(jìn)行，一般在一年級(jí)進(jìn)行集中大類通識(shí)性培養(yǎng)，二年級(jí)時(shí)學(xué)生根據(jù)個(gè)體職業(yè)規(guī)劃與從業(yè)目標(biāo)選擇專業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)。這種模式建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)充分了解和個(gè)人專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出學(xué)生自主選擇性。

4.專業(yè)分方向培養(yǎng)模式。專業(yè)分方向是指在一個(gè)專業(yè)內(nèi)分別設(shè)置若干培養(yǎng)方向或者稱之為發(fā)展方向，其實(shí)質(zhì)是將專業(yè)明細(xì)化、具體化和領(lǐng)域化。這種培養(yǎng)模式往往是以專業(yè)為單位進(jìn)行統(tǒng)一招生培養(yǎng)，進(jìn)入專業(yè)完成專業(yè)基礎(chǔ)性課程后，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向，或者由專業(yè)統(tǒng)一考核劃撥形成學(xué)習(xí)方向。該模式相較于大類招生培養(yǎng)模式范圍要小一些，即大類招生培養(yǎng)大都是以學(xué)科類別招生后再分專業(yè)，而專業(yè)分方向是以專業(yè)為單位招生再分領(lǐng)域、分方向。

（二）高校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的普遍特征

一是堅(jiān)持以人為本的教育理念?！耙匀藶楸尽笔钱?dāng)前高校教育的核心理念，其重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的多元化、多樣化需求，推動(dòng)學(xué)校從目標(biāo)性出發(fā)，實(shí)施人才分類培養(yǎng)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

二是以社會(huì)需求和個(gè)體差異為導(dǎo)向。高等院校的專業(yè)化培養(yǎng)，一定是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，教育過(guò)程勢(shì)必保證教育質(zhì)量與社會(huì)需求相一致;并且，當(dāng)前社會(huì)由于產(chǎn)業(yè)多樣化以及學(xué)生個(gè)體職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)差異日益突出，高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，旨在立足學(xué)科專業(yè)和個(gè)體需求差異，針對(duì)不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行人才分類培養(yǎng)。

三是高職院校開(kāi)展人才分類培養(yǎng)較為常見(jiàn)。隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)院校日益呈現(xiàn)多元化生源現(xiàn)狀，其包括自主招考的高中生，普通高考的高中生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生等等。面對(duì)如此參差不齊的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和水平，以及社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能人才的不同需求，職業(yè)高等院校往往選擇實(shí)施分類培養(yǎng)模式，以解決生源結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式的不匹配問(wèn)題。

三、高等院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

1.學(xué)校與社會(huì)人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建不理想。人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)校與社會(huì)協(xié)作執(zhí)行，聯(lián)動(dòng)完成的責(zé)任和目標(biāo)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往學(xué)校教育與社會(huì)培養(yǎng)是脫離的，也就是學(xué)校與社會(huì)人才需求單位之間并未形成聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，致使學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、個(gè)體性和對(duì)接性。雖然，大部分院校積極開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目，但在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)合作仍不夠深入。

2.人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)匹配性較差。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在社會(huì)人才需求逐步多元化的今天，高等院校雖然意識(shí)到人才培養(yǎng)應(yīng)注重個(gè)性化發(fā)展，按需培養(yǎng)，因材施教。但是在人才培養(yǎng)計(jì)劃方案制定過(guò)程中，仍受教育理念，辦學(xué)體制以及教學(xué)硬件、軟件條件的限制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏匹配性。

3.分類人才培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行不到位。分類人才培養(yǎng)計(jì)劃就是高等院校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的“指揮棒”。但是，往往有些時(shí)候人才培養(yǎng)計(jì)劃按照培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定了，但教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程的執(zhí)行卻不到位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃形同虛設(shè)。甚至有些實(shí)施學(xué)分制（選課制）的院校，受教學(xué)資源等各種因素的影響，只能壓縮側(cè)重個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)的選修模塊，以為必修課程讓路。

四、高等院校人才分類培養(yǎng)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

1.人才培養(yǎng)計(jì)劃更具靈活性與對(duì)接性。社會(huì)產(chǎn)業(yè)以及人才需求的多元化、多樣性勢(shì)必要求高校人才培養(yǎng)要以需求為導(dǎo)向，更加注重服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)出發(fā)，更加符合職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。并且，要突出適應(yīng)學(xué)科專業(yè)差異、崗位個(gè)體差異、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃差異、區(qū)域發(fā)展差異等等。那么，這就要求人才培養(yǎng)計(jì)劃將更具有操作靈活性和社會(huì)對(duì)接性，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)以及能力要求的需要。

2.學(xué)分制將得到進(jìn)一步深化與推進(jìn)。學(xué)分制是目前高校實(shí)行人才分類培養(yǎng)的重要模式之一，其更能夠體現(xiàn)不同需求下，課程體系的靈活性和學(xué)業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。但是若想真正實(shí)現(xiàn)人才分類化培養(yǎng)，各高等院校一定要繼續(xù)推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，還是課程體系設(shè)置，教學(xué)組織與實(shí)施，成績(jī)學(xué)分認(rèn)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要進(jìn)一步深入探索、全面優(yōu)化。

3.產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)的重要手段。要突出社會(huì)需求導(dǎo)向性，那么，就需要學(xué)校與社會(huì)用人單位建立深入有效的人才培養(yǎng)關(guān)系，產(chǎn)教融合、校企合作是重要的方式與手段。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校與用人單位才能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，才能使學(xué)校更加明確的掌握人才標(biāo)準(zhǔn)的需求狀況。同時(shí)，用人單位也能夠獲得更加優(yōu)良、適用的人力資源。所以，產(chǎn)教融合、校企合作是人才分類培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中不可或缺的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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2.李鵬，劉科生.基于分類培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].商情.2017第18期

作者簡(jiǎn)介：

李尚越（1980.11-）;性別：男;民族：漢;籍貫：吉林長(zhǎng)春;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：講師;研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

吳麗娜（1987.8-），女，吉林長(zhǎng)春，漢，碩士研究生，講師，英語(yǔ)教育學(xué)。