通過(guò)“情境串”助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

許超

摘 要：在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。這是教師努力的目標(biāo)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，這一教學(xué)理念被越來(lái)越多的人了解并且將其作為努力的目標(biāo)。但是在具體的研究實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師只是將情境作為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)的時(shí)間還是比較短的，在剩余的時(shí)間里學(xué)生還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。能夠?qū)⒇S富的情境與數(shù)學(xué)知識(shí)合理地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己。圍繞通過(guò)情境串助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一中心內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境串;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)教材知識(shí)的掌握，將靜態(tài)固定的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境串，學(xué)生在愉快輕松的氛圍中感受知識(shí)的力量，在熟悉的校園生活中了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)不是高高在上的，而是真實(shí)存在于我們生活中的，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望學(xué)生能夠通過(guò)切身的情感體驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在為學(xué)生講解小學(xué)二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)東南西北”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以將“快樂(lè)的假期”作為情境主題，為展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行一系列真實(shí)情境的設(shè)計(jì)。

一、情境一

創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小朋友尋找北面的情境。通過(guò)多媒體設(shè)備的幫助，在屏幕上播放兩位同學(xué)小明與小芳在假期共同去動(dòng)物園玩耍的畫面，已知兩位同學(xué)知道動(dòng)物園的位置在學(xué)校的北面，可是如何確定北面呢？這是學(xué)生應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的案例，選擇這種類型的例子進(jìn)行課程的導(dǎo)入能夠拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生共同討論幫助小明與小芳找尋哪一方才是北面，激發(fā)多種感官共同參與到思考中。學(xué)生想出了很多方法，有的提出運(yùn)用北極星的位置進(jìn)行判斷，也有的提出根據(jù)太陽(yáng)的方向判斷，還有人說(shuō)可以利用指南針找到北面。在激烈的討論與發(fā)言中學(xué)生逐漸貼近答案，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也在生活積累的幫助下逐漸完成，學(xué)生完全融入情境中，輕松愉快地完成第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境二

通過(guò)學(xué)生的幫助小明與小芳已經(jīng)順利找到了動(dòng)物園的位置，接下來(lái)老師即可根據(jù)情境設(shè)定在動(dòng)物園中發(fā)生的事情。

課件中可以為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物園門口的位置導(dǎo)向圖，學(xué)生了解導(dǎo)向圖的作用就是通過(guò)動(dòng)物園整體的呈現(xiàn)，使游客能夠更加快速找到自己想去的動(dòng)物館。這時(shí)老師就可為學(xué)生設(shè)定小明與小芳想要去的不同方向的動(dòng)物館，并且將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，根據(jù)位置導(dǎo)向圖，小明與小芳如何才能夠迅速找到第一個(gè)想去的動(dòng)物館呢？在激烈的討論中學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用東西南北對(duì)物體的位置進(jìn)行描述，并且還能夠明顯地感受到位置間具有相對(duì)性。

三、情境三

小明與小芳已經(jīng)完全熟悉動(dòng)物園中各個(gè)動(dòng)物館的位置了，并且完成了動(dòng)物園的參觀，走出大門遇到了外地的游客，小明與小芳非常熱情地為其介紹周圍的景觀，并且以動(dòng)物園為中心，當(dāng)起了臨時(shí)的小小導(dǎo)游。在這一過(guò)程中，以動(dòng)物園為中心向四周延展，以東南西北四個(gè)方位作為主要介紹方向。在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)以及體驗(yàn)的過(guò)程中，與學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的了解是密不可分的，學(xué)生只要進(jìn)入情境中就會(huì)開(kāi)發(fā)自己的大腦，很自然地聯(lián)想到周圍有哪些值得外地人觀光的旅游景點(diǎn)，期間既能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

四、情境四

一天的愉快生活馬上就要結(jié)束了，小明與小芳非常不舍，特約定明天去附近的游樂(lè)園玩耍，隨后老師可以在大屏幕上為學(xué)生呈現(xiàn)出游樂(lè)園的游覽路線圖，上面結(jié)合了游樂(lè)場(chǎng)的所有項(xiàng)目，這時(shí)教師可以下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論如何制訂游玩計(jì)劃才能夠?qū)⑺械捻?xiàng)目全部玩遍并且不出現(xiàn)重復(fù)的錄像。這一問(wèn)題明顯增加了難度，也引起了學(xué)生的求勝心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)小組合作與討論為小明、小芳明天的游玩路線進(jìn)行了合理的規(guī)劃。

整節(jié)課是非常充實(shí)的，學(xué)生在小明與小芳這兩位同學(xué)的帶領(lǐng)下，度過(guò)了一個(gè)愉快的假期，在尋找動(dòng)物園以及規(guī)劃游樂(lè)園路線的過(guò)程中，通過(guò)一系列的情境帶入學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)?xùn)|南西北進(jìn)行位置的描述，也掌握了如何觀察一個(gè)境點(diǎn)的路線圖。這樣一來(lái)，枯燥的數(shù)學(xué)課也變得更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

總而言之，情境的存在就是發(fā)揮著其引導(dǎo)的作用，利用情境與生活的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地融入課堂中，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。將解決問(wèn)題與知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的過(guò)程中還能夠增加自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，這正是情境串教學(xué)的本質(zhì)，也是老師與學(xué)校共同期望得到的結(jié)果。希望在新課程改革的影響下，每一位教育工作者能夠不斷地突破自我，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并且能夠付諸實(shí)踐，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷地變強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王懿.基于差異教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略：以“9以內(nèi)的加減法”練習(xí)課為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（21）：115-116.

編輯 魯翠紅