淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題及改進辦法

陳海珍

摘 要：課后數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和整合，學(xué)生通過進行課后作業(yè)的練習(xí)，可以對進一步深化數(shù)學(xué)知識。而對于教師來說，不僅需要為學(xué)生布置課后作業(yè)，更需要對學(xué)生的作業(yè)進行批改，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是師生雙方獲得信息的重要窗口。基于此，主要論述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)中存在的問題，并提出改進的辦法，以期提高教師批改作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;改進辦法

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要補充，是教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，但是當(dāng)前很多教師更多地側(cè)重于為學(xué)生布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，而忽視了對學(xué)生作業(yè)的批改環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)批改不僅可以使學(xué)生意識到自己對知識理解還存在的問題，也可以增強師生之間的互動，有助于促進學(xué)生的良好發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問題

1.批改方式單一

當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生作業(yè)的評價方式仍舊是按照對或者錯的符號來評價的，教師對正確的作業(yè)就以對號評價，對答案不正確的作業(yè)就以錯號批改。這樣單一的評價方式不僅增加了學(xué)生的疑慮，也降低了學(xué)生的積極性。有些學(xué)生在收到教師批改后的作業(yè)后，對于自己有問題的、打錯號的部分仍舊會有疑慮，他們不明白自己錯誤之處，這是教師疏漏的地方。同時，有些理解能力差的學(xué)生面對自己作業(yè)上的錯誤符號，會在自尊心方面受到一定的打擊，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.忽視學(xué)生的作用

教師對學(xué)生課后作業(yè)的批改可以讓學(xué)生進一步意識到自己作業(yè)的質(zhì)量，看到自己在知識方面存在的漏洞，尤其是小學(xué)生還缺乏一定的認知能力，教師的評語可以讓學(xué)生進一步了解自己。但是在當(dāng)前的小數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師一般采取“全批全改，精批細改”的批改方式，這樣簡單的硬性指標(biāo)使得大部分教師把批改作業(yè)當(dāng)成了應(yīng)付性的工作，只重視評價中的數(shù)量，而忽視了對學(xué)生評價的質(zhì)量。并且教師這樣全面的評價方式忽視了學(xué)生在作業(yè)批改環(huán)節(jié)的作用，以至于學(xué)生的自我探究能力以及獨立思考能力得不到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略

1.教師在作業(yè)批改中要盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范

數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這也要求數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的過程中需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽B(tài)度，對待任何學(xué)生的作業(yè)都要認真批改。教師認真、規(guī)范的工作態(tài)度主要體現(xiàn)在批改作業(yè)時要使用正確的語言和符號、對學(xué)生的答案要認真判定對與錯等。教師的工作態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接影響，教師嚴(yán)謹(jǐn)認真的態(tài)度會為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生形成良好的個人品格。

2.批改作業(yè)時要促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師對作業(yè)的批改不僅是對學(xué)生習(xí)題正確與否的評價，也應(yīng)包含著對學(xué)生的進一步要求。因此，教師在評價過程中不能僅僅重視學(xué)生的答案對錯與否，還要重視對學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生的作業(yè)格式是否規(guī)范、在書寫過程中是否工整、學(xué)生的答題過程是否清晰等。如果學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題的過程中書寫格式不正確、書寫字跡潦草，縱使學(xué)生的答案是正確的，教師也要為學(xué)生酌情減分，進一步讓學(xué)生意識到只做對結(jié)果是不可以的，書寫習(xí)慣也需要重視，以此讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，在做作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣。

3.教師在批改作業(yè)的過程中，要在批改的作業(yè)中加上評語

教師在批改作業(yè)時，除了要用一些表示對錯的符號，還應(yīng)該使用一些評語。評語也是在批改作業(yè)中的一種重要方式，是教師與學(xué)生互相交流的重要方式。教師在寫評語時不僅可以為學(xué)生闡述他們作業(yè)的優(yōu)點與不足，還可以利用作業(yè)評語對學(xué)生進行鼓勵，特別是對一些作業(yè)有問題的學(xué)生進行鼓勵，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。如三年級數(shù)學(xué)教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)作業(yè)上對某學(xué)困生進行鼓勵，如“你又進步了”“加油”“這次的作業(yè)有一定的進步，但是在加法計算方面還存在一些不足，課下要多加練習(xí)”等等。當(dāng)學(xué)生看到教師的評語時，會受到鼓舞，進一步提高自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為他們學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)。

4.鼓勵學(xué)生自我評價

批改作業(yè)也不能僅僅局限于教師一個人的評價，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過程中，是提高學(xué)生自我思考能力的有效措施。對此，教師可以制作一張表格，包括自我評價、同學(xué)評價以及教師評價。教師在布置課后作業(yè)后，可以先讓學(xué)生自我檢查評價，并寫出評價結(jié)果，做到自我檢查。然后再讓同學(xué)直接進行互相的檢查與評價，學(xué)生對其他同學(xué)作業(yè)的檢查評價可以進一步提高他們對知識的認識能力，從而對知識查漏補缺。最后作業(yè)上交給教師進行評價，教師看到學(xué)生的自我評價以及同學(xué)的互相評價就可以了解到學(xué)生對知識的掌握程度，然后再寫出自己的評價，反饋給學(xué)生。這樣的評價方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了他們的自我思考能力，促進了學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)批改作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要予以重視，作業(yè)批改時應(yīng)努力規(guī)避傳統(tǒng)批改中的問題，本著嚴(yán)謹(jǐn)、認真的態(tài)度投入到對學(xué)生作業(yè)的評價中，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王小玲，趙華新.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性[J].考試周刊，2017（64）：115.

編輯 馮志強