張志公閱讀教學(xué)思想及其對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

陳慧玲

摘 要：張志公是我國(guó)二十世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)文教育界最有建樹(shù)的大師之一。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和核心組成部分，志公先生對(duì)此提出了“建立自己的閱讀學(xué)”的觀點(diǎn)。他從閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，閱讀教學(xué)的規(guī)律和閱讀教學(xué)的原則等方面闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，并基于此總結(jié)出了閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循的字詞句篇教學(xué)方法。探究了其思想對(duì)當(dāng)代小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示，及其對(duì)當(dāng)代小學(xué)新手教師的重要指引作用。

關(guān)鍵詞：張志公;閱讀教學(xué)思想;小學(xué)閱讀

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，亦是其核心組成部分。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的最關(guān)鍵的時(shí)期。因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的意義。閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)必不可少，陶行知先生曾經(jīng)指出“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)引導(dǎo)”，張志公先生也強(qiáng)調(diào)教師要少講，多啟發(fā)，誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索。由于閱讀本身的重要性以及現(xiàn)如今時(shí)代的發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)提出的更高的要求，他主張?jiān)诂F(xiàn)在的閱讀教學(xué)中要注重“建立自己的閱讀學(xué)”。下面筆者將對(duì)志公先生的閱讀教學(xué)思想、字詞句篇教學(xué)方法以及在教學(xué)中教師應(yīng)該遵守的原則做具體的剖析。

一、張志公閱讀教學(xué)的主要思想

志公先生在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中，對(duì)閱讀教學(xué)提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。他從閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)以及閱讀教學(xué)的規(guī)律性和應(yīng)該遵守的原則等方面，全方位地提出了自己的看法。

（一）閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)

志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力包括三個(gè)方面，即理解、記憶和速度。它們分別對(duì)應(yīng)著理解力、記憶力和推斷及反應(yīng)力。著重提高學(xué)生這三方面的能力便是閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，而這些能力的培養(yǎng)和提高是有章可循的：

其一，理解力，要做到“準(zhǔn)確而靈敏”。理解的全過(guò)程是經(jīng)歷從大到小，從整體到局部，再?gòu)男〉酱?，從局部到整體，這么一個(gè)來(lái)回。教師只需掌握好學(xué)生理解過(guò)程的規(guī)律，同時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x物，就無(wú)需詳講或多講，在緊要的地方一點(diǎn)即可。

其二，記憶力，要做到“準(zhǔn)確和牢固”。記憶力的發(fā)展也有其規(guī)律，亦能訓(xùn)練。教師培養(yǎng)學(xué)生的記憶力應(yīng)當(dāng)綜合考慮年齡因素、理解因素、新異因素和合規(guī)律因素，即做到講得精，有啟發(fā)性，給學(xué)生新奇感，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生記憶。

其三，推斷及反應(yīng)力，要做到“準(zhǔn)確和快速”。閱讀速度的快慢是閱讀效率高低的一個(gè)重要標(biāo)志，它實(shí)際上也反映了推斷和反應(yīng)的準(zhǔn)確度與靈敏度。閱讀速度的訓(xùn)練可以通過(guò)限定時(shí)間讓學(xué)生讀一篇文章，然后復(fù)述大意或提綱的方法，或者規(guī)定時(shí)間粗讀或細(xì)讀的方法來(lái)進(jìn)行。[1]

（二）閱讀教學(xué)的規(guī)律與原則

為了提高閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)語(yǔ)言文字教育的科學(xué)性，教師應(yīng)該特別注重遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律性和原則性。志公先生指出：學(xué)語(yǔ)言、文字，都有規(guī)律可循，弄清規(guī)律性并恰當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文訓(xùn)練，必將更快更好，大幅提高效率。規(guī)律的實(shí)現(xiàn)需要遵守一定的原則，而要提高學(xué)生閱讀的能力，教學(xué)和訓(xùn)練中最重要的原則就是要做到統(tǒng)一。因此，他把語(yǔ)文訓(xùn)練作為科學(xué)問(wèn)題加以研究，并親身鉆研，對(duì)閱讀訓(xùn)練做了全方位研究，揭示了規(guī)律和需要遵守的原則，給閱讀教學(xué)以實(shí)際的指導(dǎo)。

二、張志公閱讀教學(xué)中的字詞句篇教學(xué)方法及啟示

志公先生傾注了大量的精力，深入研究了閱讀教學(xué)的方法，提出了自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)閱讀教學(xué)方法的新發(fā)現(xiàn)做出了重大貢獻(xiàn)。其貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)具體方法的應(yīng)用提出了具體的原則和操作辦法;二是對(duì)老師應(yīng)該如何教的方法做了詳細(xì)的闡述，包括字的教學(xué)、詞的教學(xué)、段落教學(xué)、課文教學(xué)等。接下來(lái)將對(duì)志公先生提出的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

（一）漢字教學(xué)方法

關(guān)于漢字教學(xué)，志公先生認(rèn)為，字的教學(xué)非常重要，應(yīng)該克服對(duì)漢字教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。片面的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在認(rèn)為字只是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，漢字應(yīng)該走拼音化道路。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都反映了認(rèn)識(shí)論的不科學(xué)性，錯(cuò)誤地運(yùn)用了“重彼輕此論”和“假想推理論”并對(duì)漢語(yǔ)漢文的特點(diǎn)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。這些片面性運(yùn)用給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了許多危害，往往會(huì)在學(xué)生身上造成兩個(gè)問(wèn)題：錯(cuò)別字問(wèn)題和文理不通問(wèn)題。因而要給字的教學(xué)應(yīng)有的地位，在小學(xué)階段，每教一篇課文仍要把教學(xué)生學(xué)會(huì)其中若干字作為一項(xiàng)基本要求，不應(yīng)該認(rèn)為識(shí)字只是低年級(jí)的任務(wù)，不僅僅有寫(xiě)作方法和思想教育方面的要求，更要有識(shí)字的要求。總之，通不過(guò)字這一關(guān)就無(wú)從培養(yǎng)讀書(shū)寫(xiě)作的能力。[2]

以下是志公先生提出的漢字教學(xué)的方法，及其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示：

1.字不離詞

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的應(yīng)用單位，因此教師必須注重詞的教學(xué)。而字是詞的基本構(gòu)成單位，故而教師要把字的教學(xué)和詞的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

2.親身實(shí)踐

學(xué)習(xí)的訓(xùn)練是需要付出艱苦的勞動(dòng)的，不付出勞動(dòng)是學(xué)不好的。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生親身參與到字的學(xué)習(xí)中。

3.“不姑息”錯(cuò)別字

教師在對(duì)待錯(cuò)別字的問(wèn)題上，要有嚴(yán)格的態(tài)度。對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象，要做到不放縱、不姑息。

給字的教學(xué)應(yīng)有的地位，課文的教學(xué)應(yīng)有識(shí)字方面的要求。注重詞的教學(xué)，在教學(xué)生詞的同時(shí)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的構(gòu)成，這樣既能使詞的教學(xué)更為踏實(shí)，又能避免孤立地講字的難點(diǎn)與弊端。不要一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)親自使用詞典或者其他工具去查找，避免他們養(yǎng)成對(duì)老師的依賴性。指導(dǎo)他們從字練起，若能讓他們舉一反三，用所學(xué)的字組詞和造句，必將會(huì)有更好的效果。嚴(yán)格的態(tài)度，不代表扣分和懲罰，而是要用合理的方式讓他們從思想上重視起來(lái)，對(duì)待漢字不能不拘小節(jié)。

（二）詞義教學(xué)方法

志公先生曾提到，在閱讀的過(guò)程中真正做到對(duì)每詞每句都能確切理解其含義，并非易事。這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)所見(jiàn)的詞語(yǔ)含義都有明確的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)詞義教學(xué)具有極為重要的作用。而并非每個(gè)閱讀中遇到的詞都需要老師的解釋，詞義教學(xué)的對(duì)象要求老師能明確辨別，不走極端。而解釋詞義時(shí)必須遵守一定的原則：其一，要密切結(jié)合課文的同時(shí)能離開(kāi)課文，具體問(wèn)題具體分析;其二解釋要同時(shí)兼顧簡(jiǎn)明和確切。

以下是詞義教學(xué)的方法，及其對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示：

1.舉例法

正如前面所說(shuō)，詞義的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課文。因此在講解詞義的時(shí)候，教師要能想到聯(lián)系課文，或者一些常用的實(shí)例，讓學(xué)生在典型的例子中真切地感受詞義。

2.比較法

比較記憶法是一種高效的記憶法，可以加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，通過(guò)詞語(yǔ)的比較可以幫助學(xué)生更好地、更迅速地理解和記憶詞語(yǔ)的含義。

3.下定義

此法不止一種，要在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用。一是依照邏輯學(xué)的規(guī)定來(lái)下定義，再者是用普通易懂的白話來(lái)定義。兩種方法并沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，要求教師在實(shí)際教學(xué)中靈活選擇，尋求最適宜的途徑。

教師在教學(xué)中，通過(guò)典型的例子來(lái)說(shuō)明詞語(yǔ)的意義的方法會(huì)使詞的意思更加豁然，更能把詞的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。在運(yùn)用比較法的時(shí)候，可以選擇使用同義比較法，亦可以選擇反義比較法，甚至選擇詞組與常用成語(yǔ)比較的方法，靈活運(yùn)用這些比較方法，必將達(dá)到事半功倍的效果。下定義的目的是使詞語(yǔ)的含義更加方便理解，下定義的基本要求是好懂和準(zhǔn)確。

（三）段落教學(xué)方法

段或者段落，是介于句和篇之間的片段。志公先生認(rèn)為，傳統(tǒng)所說(shuō)“積字成句，積句成篇”不夠完整，要強(qiáng)調(diào)段落的概念?，F(xiàn)在的文章段落有特殊和一般兩種形式。開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡段等稱為特殊段落，而一般段落就是規(guī)范段。對(duì)于一般的段落，教學(xué)要有條理和章法。對(duì)于段落的教學(xué)，不可忽視，忽視只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)水平提不高、學(xué)生文章寫(xiě)不好。教師要深刻認(rèn)識(shí)到“段落是語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)”。閱讀教學(xué)中講文章時(shí)，不僅要講全篇，講文章主旨，講某詞某句，某個(gè)修辭手法，段落的內(nèi)部組織、段落間的邏輯關(guān)系也不應(yīng)被忽視。重視段落的研究和教學(xué)，是完善基礎(chǔ)教育階段的重要措施。[3]

（四）課文教學(xué)方法

教好課文，是所有語(yǔ)文老師必備的技能。這方面不斷有新創(chuàng)造和新經(jīng)驗(yàn)，志公先生也做了深入的專題研究。首先，要明確教課文的目的：一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技能，包括字詞句的運(yùn)用，立意布局謀篇的方法等;二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們從課文的任務(wù)、事件中受到思想上的感染;三是讓他們學(xué)習(xí)到課文中有用的知識(shí)。其次，還要準(zhǔn)確把握教特定課文的要求，從教學(xué)對(duì)象、課文種類和作品特點(diǎn)三方面綜合把握，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。志公先生認(rèn)為老師除了作為講解的工具外，同時(shí)還應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、張志公閱讀教學(xué)思想對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

志公先生經(jīng)過(guò)近50年的語(yǔ)言和語(yǔ)文教育研究，取得了卓著的成績(jī)，為語(yǔ)文教學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，而他獨(dú)特的閱讀教學(xué)觀對(duì)所有教師和語(yǔ)文教育工作者都有重要的啟示，尤其是對(duì)于新手教師，學(xué)習(xí)張志公先生的閱讀教學(xué)觀，并付諸語(yǔ)文教育的實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)，對(duì)于自身事業(yè)的發(fā)展是大有裨益的。志公先生的閱讀教學(xué)觀準(zhǔn)確嫻熟地運(yùn)用了馬克思列寧主義這一銳利的思想武器，用精辟的論述和成功的實(shí)踐，極大地豐富了語(yǔ)文、閱讀教學(xué)研究方法論的寶庫(kù)。特別是，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)的科學(xué)原則和“三實(shí)”原則，都值得我們特別是新手教師們好好學(xué)習(xí)、研究和掌握。[4]

研究志公先生的思想和著作，他的哲學(xué)氣質(zhì)和開(kāi)闊思想令人折服，這應(yīng)該也是先生能在語(yǔ)文教育研究方面獲得眾多創(chuàng)造性成果的原因。現(xiàn)如今，對(duì)先生的方法論原則的研究，其重大意義不亞于對(duì)他的創(chuàng)造性建樹(shù)本身的研究。

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)千古難題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是現(xiàn)當(dāng)代教育的重要環(huán)節(jié)和一大難題，其中閱讀教學(xué)的重要性不可忽視，志公先生把自己畢生的精力都貢獻(xiàn)給了語(yǔ)文教學(xué)的研究，他對(duì)閱讀教學(xué)有著獨(dú)特見(jiàn)解和提出方法原則，他的思想像一座燈塔，給了后人原理和方法論的正確指引。當(dāng)代的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要把志公先生的思想銘記于心，并付諸實(shí)踐，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論：暨蒙學(xué)書(shū)目和書(shū)影[M].北京：中華書(shū)局，2013.

[2]姜黎黎.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012.

[3]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4]魏瑋.小學(xué)語(yǔ)文新手教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實(shí)證研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

編輯 張佳琪