基于“同課異構”視角的小學英語閱讀課堂教學探討

徐彩萍

摘 要：在新課程改革的背景下，同課異構具有多樣性、互動性、創(chuàng)新性等特點，教師之間通過觀課比較、交流借鑒，反思自己的教學設計，達到加快教師專業(yè)成長的目的，因而被廣泛應用于英語教學中。結合譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time板塊，借助兩個教學案例，從同課異構的角度分析其在教學上的不同。在小學英語閱讀教學中，教師應充分利用情境教學策略，引導學生建構思維導圖，提高課堂有效性。

關鍵詞：同課異構;小學英語;閱讀教學

一、同課異構的概念

同課異構，即根據(jù)同一教學內容，利用現(xiàn)有的教學條件，設計不同的教學案例，進行多元化教學方法的應用，使教學效益最大化，讓學生健康和諧全面發(fā)展的教學探究過程。其目的是通過比較不同的教學設計和教學風格，達到相互學習、揚長避短、優(yōu)化課堂教學的效果。

同課異構的教學模式既能彰顯上課教師的個性價值，引發(fā)反思，促進其專業(yè)能力、教科研發(fā)展，又有助于校際教師間合作交流、資源共享，更好地促進教育公平。

二、同課異構教學設計原則

在同課異構中，“構”是核心、基礎和靈魂;“異”則強調變化、發(fā)展。每位教師自身的教育理念、教學經驗、專業(yè)儲備情況不同，對教學環(huán)境的把握、課堂駕馭能力不同，體現(xiàn)了同課異構的不同魅力與內涵。一般而言，教學設計受到新課程目標、教材、教學過程、教法、學生五個方面的制約，學生因素作為不可控因素影響課堂的進程和質量。教學設計是上好一節(jié)課的前提和關鍵，應當遵循主體性、有效性、操作性、新穎性等原則。

1.主體性原則。主體性原則是指在認識或實踐活動中關注教學主體及其社會性、能動性、自主性、創(chuàng)造性和反省性等特征。教師和學生是課堂的主體，在同課異構模式下，學生情況屬于未知，教師需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，結合自身教學特征風格，盡量揚長避短，選擇最能發(fā)揮自身特長的教學組織方式。

2.有效性原則。余文森教授認為：“從專業(yè)角度來講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學?！蓖瑫r他又指出：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決?！彼栽谕n異構備課中教師對學生知識能力判斷的正確與否對課堂教學效果很重要。

3.操作性原則。隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體教學已深入課堂，教學過程不僅體現(xiàn)了教師的教學構思設計，還需要教師綜合運用多媒體聲音、圖像、動畫、文本等多樣化的技術手段。利用有啟發(fā)性的、能讓學生有參與興趣的、能簡便操作的教學活動呈現(xiàn)教學內容，使課堂順利進行。

4.新穎性原則。同課異構具有促進知識、信息、心理等多方面共振的作用。由于上課教師的教學內容相同，要想在多維度的共振中脫穎而出，課堂教學設計就必須有亮點和創(chuàng)新性，這就需要教師在課前深挖教材內容、優(yōu)化整合教學資源、合理創(chuàng)新教學手段。

三、同課異構在小學英語閱讀教學中的案例比較與分析

（一）“同課異構”的類型與模式

從活動的內容和性質上看，“同課異構”分為：觀摩研討式、評比競賽式、同伴互助式、師徒結對式、名師引領式。筆者所在學校英語教研組開展的是觀摩研討式的“同課異構”活動，即由若干名教師執(zhí)教同一教學內容，供聽課人觀摩，然后進行互動、交流和研討?；顒臃譃樯险n教師上課、上課教師說課、聽課教師評課、專家點評、教師反思。

本校鄭老師和潘老師兩位青年教師共同執(zhí)教譯林版五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time板塊，課后由組內其他教師進行評課，再由邀請的專家現(xiàn)場點評，提出修改建議。本課以Mike的視角呈現(xiàn)了布朗一家人周六一天的生活場景，文本結構分為上午和下午，主要內容是學習家務勞動，初步感知現(xiàn)在進行時的表達用法。

（二）兩個教學案例的比較與分析

1.導入簡潔各有特色，注重實效

由于兩位老師都是借班上課，師生互不認識，課前都需要和學生互動交流，拉近距離。在閱讀前的導入環(huán)節(jié)，鄭老師充分發(fā)揮了自身善于唱歌、善于制作小視頻的優(yōu)勢，根據(jù)學生喜歡的電影《冰雪奇緣》主題曲Let it go旋律改編，自編自唱了一首Know about me，瞬間抓住了學生的注意力，歌詞內容涉及老師的名字、愛好、上班的交通工具，并對這三個方面進行提問，以思維導圖方式呈現(xiàn)教師信息，為下面環(huán)節(jié)做鋪墊。接著通過觀看自制的Mike的小短片，立足3-5年級教材，呈現(xiàn)喚醒Mike一家人的Hobbies，Jobs，Vehicle，Weekend life等舊知，拓寬學生思維，提供文本背景信息。二次呈現(xiàn)思維導圖，刺激學生。鄭老師的課很好地展現(xiàn)了“同課異構”活動的新穎性原則，給聽課老師留下了深刻的印象。

潘老師平時教學風格屬于直截了當?shù)念愋?，導入部分采用Three questions模式，先讓學生自由問老師三個想問的問題，如Whats your name？How old are you？How do you come to school？等，再由老師問學生三個問題，即What do you usually do at weekends？Do you help your parents？How to help your parents？師生互動交流后說明We can do a lot of things to help our parents. Helping our parents is interesting and meaningful. 切中主題幫助父母做家務，主題意識貫穿整個課堂，直接有效。

2.活動設計層層遞進，過渡自然

在文本閱讀中，鄭老師的教學環(huán)節(jié)大體如下：①Try to guess：Where are Mikes family？What are they doing？（通過回憶Mike和Helen的周末活動，預測Mike和家人周六早上的活動。）②Watch and answer：What is Helen doing？（在教師的示范下，呈現(xiàn)核心句型;學生通過猜測，初次感知現(xiàn)在進行時的意義和用法。）③Ask and answer：What is Mike /Tim /Mikes father/mother doing？（通過結對活動，初步操練核心單詞和句型，教師在黑板上生成思維導圖）④Try to think：Are Mike and Helen helping their parents？Is Tim helping his parents？⑤Try To retell（學生根據(jù)板書呈現(xiàn)的思維導圖復述Mike一家周六上午的活動）⑥Read and draw：What are they doing in the afternoon？（文本閱讀后小組合作，模仿板書繪制周六下午活動的思維導圖，組內交流并匯報）⑦Reading time。相對而言，鄭老師的教學環(huán)節(jié)對學生自身素養(yǎng)要求較高，整堂課時時刻刻都在滲透思維導圖，需要學生對“思維導圖”有一定的認識基礎，根據(jù)已有的思維導圖示范創(chuàng)造性地繪制新的思維導圖，提升了學生的觀察能力和思維能力。板書呈現(xiàn)如下：

對比而言，潘老師的教學設計更加常態(tài)化，可操作性強，課堂教學扎實有效，活動環(huán)節(jié)如下：①Look and guess：What are they doing？（通過觀察課文圖片，預測Mike和Helen可能進行的活動） ②Watch and tick：What are Mikes family doing？（聚類呈現(xiàn)家務類詞匯，并為學生掃除一些閱讀障礙。）③Read and match（學生自主連線，以同桌問答形式匯報Mike一家周六上午各自做的事情，初步操練本課核心句型，通過觀察文本的一些相關句子引導學生說出現(xiàn)在進行時的特點。）④Read and fill：What are Mike and his family doing in the afternoon？（通過填表格的形式理清課文人物下午進行的活動，加深學生對文本的理解，活用現(xiàn)在進行時結構。學生自主選擇以對話或文本敘述形式交流匯報，發(fā)揮學生自主性。）⑤Reading time（小組合作選擇喜歡的方式朗讀文本，形成語感，進一步理清文章脈絡。）從潘老師的課堂看出，教師非常注重學生自主性的培養(yǎng)，盡可能多地為學生提供多樣化的展示形式，豐富了課堂教學活動。

兩位教師的教學活動設計都能做到層層遞進，由易到難，由簡到繁，在同桌合作、小組合作之前教師都能做好示范，活動要求具體明確，學生課堂學習反饋充分體現(xiàn)了“同課異構”主體性、有效性、操作性原則。

3.情感教育春風化雨，注重德育

兩位教師都非常關注師生之間的情感交流，并在教學中適時滲透德育。在完成文本閱讀教學后，鄭老師提出：What do you think of Mike，Helen and Tim？What should we do？引發(fā)學生思考對Mike、Helen、Tim的看法，并以圖片形式和學生分享Lily周末幫助父母做家務的動人瞬間，提升情感價值：We should help our parents and love our family.潘老師通過對比Mike、Helen和Tim、Jim提出Are Tim and Jim good boys？Why？啟發(fā)學生在家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗募覄談趧?，潛移默化地實現(xiàn)了德育。

（三）感悟與反思

對于這次同課異構的閱讀課，筆者有以下幾點感悟：

1.整合教材資源，創(chuàng)設課堂情境

譯林版小學英語三至六年級共分為8冊，橫向同一年級不同單元、縱向不同年級不同單元之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，教師如能充分整合教材資源，舊知過渡新知，以大情境串聯(lián)課堂，將會大大提高教學有效性。

2.明確層級信息，發(fā)揮導圖作用

筆者討論的兩堂課，教師都借助思維導圖幫助學生理清文章脈絡，但在使用導圖時，要提醒學生抓住主要信息，即主題—人物—事情，并不需要呈現(xiàn)整篇文章內容，從而使思維導圖作用最大化。

3.重視情感教育，激發(fā)學習潛能

在英語閱讀課堂教學中，教師要充分重視學生在語言習得過程中的情感需求，抓住時機進行德育，為學生注入“正能量”，從小樹立積極向上的價值觀，在集體、家庭、社會等不同環(huán)境中實現(xiàn)個人價值。

四、結語

在新課改背景下的“同課異構”教學活動，展現(xiàn)了不同教師對同一教學內容的不同處理，不同教學理念、教學機智產生的不同教學效果，為廣大教師拓寬了教學思路。教師要充分運用同課異構這一教學模式，相互借鑒，取長補短，不斷提高自身專業(yè)教學水平，進而培養(yǎng)學生英語閱讀的積極性。

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編輯 張佳琪