大數(shù)據(jù)微專業(yè)建設(shè)初探

張志萍 呂宵宵

摘? 要： 為了解決大數(shù)據(jù)專業(yè)人才瓶頸問(wèn)題，結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院實(shí)際情況，提出大數(shù)據(jù)微專業(yè)建設(shè)。文章從專業(yè)定位與規(guī)劃、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)組織形式等方面探討新專業(yè)建設(shè)。提出大數(shù)據(jù)微專業(yè)定位在大數(shù)據(jù)應(yīng)用，校企聯(lián)合培養(yǎng)，建設(shè)多元化的教師隊(duì)伍，構(gòu)建基于工作過(guò)程、培養(yǎng)崗位能力的新課程體系，項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式等專業(yè)建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù); 專業(yè)建設(shè); 項(xiàng)目教學(xué); 校企合作

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2019）08-68-03

Abstract： In order to solve the problem of talent bottleneck in big data specialty， the construction of big data micro specialty is put forward according to the situations in Guangling College of Yangzhou University. This study discusses the construction of this new specialty from the professional orientation and planning， the teaching staff， curriculum construction， practical teaching system， teaching organization form， and other aspects. This paper puts forward some ideas for the specialty construction， such as the professional orientation in big data applications， the co-cultivation of school and enterprise， the construction of diversified teaching staff， the construction of new curriculum system based on work process and the cultivation of post competence， and the project task-driven teaching mode.

Key words： big data; specialty construction; project teaching; school-enterprise cooperation

0 引言

云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)深度融合，引發(fā)數(shù)據(jù)資源的爆發(fā)增長(zhǎng)。對(duì)各種存儲(chǔ)介質(zhì)中的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理、處理、分析、整合、控制，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2018校招崗位報(bào)告》顯示：互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中，數(shù)據(jù)分析師作為新興的熱門職位，最供不應(yīng)求，而且該職位地區(qū)分布不均衡，高度集中在北京、上海、廣州等一線城市。梳理2018屆互聯(lián)網(wǎng)校招高薪崗位發(fā)現(xiàn)，微軟、騰訊、阿里巴巴、百度、Google等20多家企業(yè)，年薪突破了30W。由此可見，當(dāng)前我國(guó)人才供給中，數(shù)據(jù)分析工程師的供給矛盾最為突出。不僅中國(guó)，全球都面臨數(shù)據(jù)人才奇缺的難題。

自2016年教育部首批三所本科院校設(shè)立“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，截至到2018年，全國(guó)共有283所本科高校成功申報(bào)該專業(yè)。但是，高校輸出相關(guān)專業(yè)的人才至少需要4年之久，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法解決大數(shù)據(jù)人才瓶頸問(wèn)題，必須尋找一種快速根據(jù)市場(chǎng)人才需求做出反應(yīng)的辦學(xué)方式。微專業(yè)，通過(guò)以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，快速達(dá)到某一領(lǐng)域的核心技能要求，有效解決了大學(xué)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人需求之間的匹配問(wèn)題。

在此背景下，探究“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式是十分必要的。遵循“立足地方，定位應(yīng)用，緊貼產(chǎn)業(yè)”基本原則，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)大數(shù)據(jù)分析專業(yè)方向，定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本文依托揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索適合獨(dú)立院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的模式。

數(shù)據(jù)學(xué)科和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合形成了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，因此不能把大數(shù)據(jù)專業(yè)狹隘得理解為研究型數(shù)學(xué)專業(yè)[1]。大數(shù)據(jù)是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，很難完全歸屬于哪個(gè)獨(dú)立的學(xué)科?！拔I(yè)”建設(shè)，雖“微”不“簡(jiǎn)”，也屬于專業(yè)建設(shè)，本文在充分論證的基礎(chǔ)上，從專業(yè)定位與規(guī)劃、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)組織形式等方面綜合考慮。

1 專業(yè)定位與規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)定位要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。人才培養(yǎng)是高校的中心工作，人才培養(yǎng)的改革牽一發(fā)動(dòng)全身，尤其對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂更是謹(jǐn)慎，而微專業(yè)的實(shí)施，可以用短平快的方式在最小范圍內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，一旦發(fā)現(xiàn)調(diào)整措施有效，再穩(wěn)定有序地全面推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革工作。

大數(shù)據(jù)微專業(yè)建設(shè)定位在大數(shù)據(jù)應(yīng)用上，以大數(shù)據(jù)作為工具，優(yōu)化改革傳統(tǒng)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，與專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)把已有專業(yè)辦出特色。建立基于產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案修訂流程，堅(jiān)持“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對(duì)人才的需求以及學(xué)院的辦學(xué)條件，從數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)工程師崗位的技能需求出發(fā)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，校企聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用開發(fā)類人才。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)

教師能否適應(yīng)大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的新要求，是培養(yǎng)高質(zhì)量大數(shù)據(jù)人才的基本保障。大數(shù)據(jù)技術(shù)在國(guó)內(nèi)起步較晚，綜合掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科及應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)的綜合型數(shù)據(jù)科學(xué)的教師資源缺乏[1-2]。為了適應(yīng)教學(xué)，部分教師參加校外機(jī)構(gòu)開設(shè)的大數(shù)據(jù)行業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的質(zhì)量參差不齊，短期內(nèi)無(wú)法滿足教學(xué)需求。為了解決師資力量不完善的問(wèn)題，在大數(shù)據(jù)微專業(yè)培養(yǎng)中，聘請(qǐng)一線工程師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。高校教師主要來(lái)源于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型的高校人才培養(yǎng)體系，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏一線工程經(jīng)驗(yàn)，所以聘請(qǐng)來(lái)自一線的行業(yè)工程師來(lái)授課，使企業(yè)、行業(yè)專家成為師資隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，建設(shè)多元化的教師隊(duì)伍。

大一至大三開設(shè)的課程，主要為通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，相應(yīng)課程對(duì)應(yīng)用實(shí)踐要求不高，由高校教師授課。大四進(jìn)入微專業(yè)學(xué)習(xí)，主要開設(shè)專業(yè)課，與當(dāng)今社會(huì)前沿技術(shù)密切相關(guān)，由一線的行業(yè)工程師來(lái)授課，將項(xiàng)目和企業(yè)工程案例帶到課堂。高校教師作為專任班主任，通過(guò)全程參與學(xué)習(xí)，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提升教師隊(duì)伍對(duì)前沿技術(shù)的掌握情況。

3 課程建設(shè)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校需要建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新的發(fā)展要求[3]。在課程設(shè)置方面，不局限于數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理相關(guān)的基本知識(shí)、技能，應(yīng)貼合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求，重視培養(yǎng)就業(yè)技能，增設(shè)數(shù)據(jù)分析、挖掘和應(yīng)用的技能的課程。以學(xué)生為本位，根據(jù)就業(yè)崗位的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，不斷地探討和改進(jìn)課程體系及課程設(shè)置。

大數(shù)據(jù)課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于龐大的數(shù)據(jù)資源。數(shù)據(jù)資源主要來(lái)源于社會(huì)各行各業(yè)，高校自身要完成大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)資源的收集是相當(dāng)困難的，普遍存在缺乏企業(yè)工程案例挖掘，缺少真實(shí)工程數(shù)據(jù)，缺乏高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)等問(wèn)題。目前，高校培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)需求始終存在差距，這個(gè)差距成了難以逾越的鴻溝，采取校企聯(lián)合培養(yǎng)方式是解決這一問(wèn)題的有效途徑，為用人市場(chǎng)提供最緊缺的人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供保障。通過(guò)校企合作，將課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以行業(yè)企業(yè)大數(shù)據(jù)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，開設(shè)基于工作過(guò)程、培養(yǎng)崗位能力的新課程體系。通過(guò)校企合作，可以積累教學(xué)工程案例，更新教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生掌握到目前主流的核心技術(shù)與應(yīng)用。在運(yùn)用大數(shù)據(jù)有效推進(jìn)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，深化大數(shù)據(jù)在各個(gè)專業(yè)管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)一步整合和優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置[4]。

4 實(shí)踐教學(xué)

獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。目前實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要面臨的問(wèn)題：缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的目的不明確，缺乏過(guò)程管理和監(jiān)督，實(shí)踐教學(xué)的反饋機(jī)制尚未建立。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為目的。由于受到硬件設(shè)施和空間的限制，實(shí)踐教育與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)，兩者之間缺乏互動(dòng)、銜接，未形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。如何解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，深化實(shí)踐教學(xué)改革，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，是大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

為了使學(xué)生快速成長(zhǎng)為符合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的人才，實(shí)踐教學(xué)要與數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景及企業(yè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的需求相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要覆蓋當(dāng)前主流大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，涵蓋數(shù)據(jù)采集，清洗轉(zhuǎn)換，分析處理，可視化展示等流程。只有讓學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中形成工程思維，積累工程經(jīng)驗(yàn)，鍛煉專業(yè)技能，提升工程實(shí)踐能力。授課案例采用企業(yè)真實(shí)案例，設(shè)置了企業(yè)的項(xiàng)目啟動(dòng)、討論、結(jié)案的模擬課時(shí)，讓學(xué)生提前適應(yīng)模擬項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)流程。通過(guò)大量項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握數(shù)據(jù)分析的方法，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5 教學(xué)組織形式

教學(xué)組織安排中，注重對(duì)學(xué)生崗位綜合技能的鍛煉，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無(wú)縫對(duì)接，還可以在真實(shí)工作情景中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)零距離貼近企業(yè)工作環(huán)境，將學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。在項(xiàng)目任務(wù)布置之后，通過(guò)MOOC開設(shè)線上學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。

隨著智能手機(jī)的普及，教師在平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料與教學(xué)視頻，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生利用生活中細(xì)碎時(shí)間，自主選擇感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)完整的知識(shí)塊。

項(xiàng)目教學(xué)是一種基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的模擬性和實(shí)戰(zhàn)性。為了增強(qiáng)針對(duì)性和互動(dòng)性，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用周匯報(bào)和項(xiàng)目研討相結(jié)合的形式。通過(guò)周匯報(bào)提升學(xué)生自我認(rèn)知與管理水平。每周提交項(xiàng)目總結(jié)，對(duì)一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，包含學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我評(píng)價(jià)，以及下一周的學(xué)習(xí)規(guī)劃等。通過(guò)項(xiàng)目小組研討的方式制定出工作計(jì)劃與項(xiàng)目方案，項(xiàng)目完成之后集中匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

6 結(jié)論

為了解決大數(shù)據(jù)人才瓶頸的問(wèn)題，提出微專業(yè)建設(shè)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)微專業(yè)建設(shè)定位在大數(shù)據(jù)應(yīng)用上。為了適應(yīng)專業(yè)對(duì)實(shí)踐的新要求，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家作為高校教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基于工作過(guò)程的新課程體系。教學(xué)組織安排中，注重對(duì)學(xué)生崗位綜合技能的鍛煉，采用MOOC在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)模式，在真實(shí)工作情景中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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