初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)效性探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上也應(yīng)該采取更為創(chuàng)新的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)完善自身的作業(yè)水平，也就喪失了教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義。因此，為了使教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)有意義，并使其具有實(shí)效性。教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)理念，通過(guò)分析學(xué)生的主體感受，實(shí)施一種被學(xué)生所接受，并且能夠根據(jù)教師評(píng)價(jià)完善作業(yè)，提升自身數(shù)學(xué)成績(jī)的方法。本文就這一方法進(jìn)行探究，進(jìn)而總結(jié)出初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);實(shí)效性探究

初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致了解，并對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)生集中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解決的有效途徑。如果沒(méi)有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)進(jìn)而改正自己作業(yè)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式多以教師評(píng)語(yǔ)為主，教師通過(guò)批改學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，將作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)一些點(diǎn)評(píng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正，教師可能將作業(yè)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在課堂上通過(guò)作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，這樣很有可能出現(xiàn)學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。因此，為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，改善評(píng)價(jià)體系具有重要作用。

一、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為三點(diǎn)內(nèi)容。首先，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于老套，忽視了學(xué)生的主體感受，不能有效激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)方式一般采用評(píng)語(yǔ)的方式，并且評(píng)語(yǔ)一般只是對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)更正的提示語(yǔ)，沒(méi)有一定的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的提升。其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系單純的依靠作業(yè)完成情況，來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生為了給教師制造自己學(xué)習(xí)良好的假象，或者害怕教師批評(píng)自己而抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。如果抄襲他人作業(yè)，就會(huì)使學(xué)生不能夠通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)完善自身的數(shù)學(xué)水平，從而可能使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)降低。最后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式僅僅靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)完善作業(yè)，而忽視了學(xué)生對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，也不利于發(fā)揮教師作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。

二、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)效性的具體策略

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，除了教師對(duì)初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生作為主體，考慮了學(xué)生的個(gè)體感受，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在對(duì)學(xué)生作文批改之后讓學(xué)生對(duì)自身的作業(yè)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一些有關(guān)于自我評(píng)價(jià)的格式，讓學(xué)生按照這一格式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生可以根據(jù)教師批改后的作業(yè)，對(duì)自身認(rèn)為不應(yīng)該做錯(cuò)的題進(jìn)行標(biāo)注，并寫(xiě)明做錯(cuò)的原因。學(xué)生對(duì)自己其他做錯(cuò)的問(wèn)題的具體原因也進(jìn)行標(biāo)明，并且要注意課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，對(duì)于一些教師指明的其他作業(yè)問(wèn)題也要加強(qiáng)注意，并要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這次作業(yè)的完成情況以及自己的滿意程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而完成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式更能夠發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，有利于學(xué)生對(duì)自身掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)以及作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

（二） 進(jìn)行學(xué)生分層評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的數(shù)學(xué)水平和基礎(chǔ)都存在差異，因此在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)就是指根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的等級(jí)。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況應(yīng)該給予不同的評(píng)價(jià)。如果教師一味根據(jù)作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)確率來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，一些學(xué)困生即使認(rèn)真完成作業(yè)了，也可能因?yàn)闇?zhǔn)確率低而遭到教師批評(píng)。因此，分層評(píng)價(jià)的方式很好的解決了這一問(wèn)題。比如，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的等級(jí)，根據(jù)學(xué)生不同的等級(jí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率等完成情況提出不同的要求。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的等級(jí)和學(xué)生作業(yè)達(dá)到要求的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠感受到評(píng)價(jià)體系的公平性，因而能夠更好地通過(guò)教師的評(píng)價(jià)完善自身的作業(yè)狀況。

（三） 科學(xué)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，教師還應(yīng)該科學(xué)的設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)一般是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，缺乏對(duì)完成作業(yè)好的部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，因而不能夠很好的培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此教師科學(xué)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是至關(guān)重要的。在數(shù)學(xué)作業(yè)基本的評(píng)價(jià)以后，教師可以對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)做的不好的地方，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步，特別是針對(duì)一些學(xué)困生，如果能夠?qū)τ谒麄冏鳂I(yè)的進(jìn)步做出及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們更愿意認(rèn)真完成作業(yè)，并且對(duì)自身作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加重視它的實(shí)效性。教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，在作業(yè)評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也應(yīng)該針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并且使學(xué)生能夠更好的完善自身在作業(yè)完成上出現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，教師也應(yīng)該科學(xué)的設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一味的指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)增加學(xué)生壓力，通過(guò)激勵(lì)的方式可以使學(xué)生更輕松的完成作業(yè)，從而提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王緒龍，山東省臨沂市，山東省臨沭縣北城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。