廣東中語盛會，名師論壇開講

2019年5月15日至16日，廣東教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會第九屆年會暨2019年廣東中學(xué)語文名師論壇活動在廣州市第二中學(xué)順利舉行，來自全省各地的廣東教育學(xué)會中語專委會第九屆理事會理事候選人及中學(xué)語文教師200余人參加了此次活動。

本次活動把廣東教育學(xué)會中語專委會第九屆年會和2019年廣東中學(xué)語文名師論壇安排在一起舉行。

出席第九屆年會的理事候選人共135人。年會包括以下議程：第八屆理事會理事長、廣東第二師范學(xué)院黃淑琴教授作工作報告，全面系統(tǒng)地回顧總結(jié)了第八屆理事會的工作，并對第九屆理事會的工作提出了具體建議；副理事長兼秘書長、廣東省教育研究院馮善亮老師匯報第九屆年會籌備工作，向大會具體說明了2018年11月召開的常務(wù)理事會根據(jù)《廣東教育學(xué)會分支機構(gòu)管理辦法（試行）》（粵教學(xué)會[2018]29號）討論、籌備第九屆年會的過程，說明了第九屆理事會理事、常務(wù)理事、組織機構(gòu)及學(xué)術(shù)委員會候選人的推薦產(chǎn)生和資格審查過程。與會代表分組討論了第八屆理事會工作報告和第九屆理事會理事推薦名單，秘書長馮善亮在各小組分享討論結(jié)果之后，對與會代表提出的問題作了具體的回應(yīng)，年會通過了第九屆理事會理事名單（共172名）。隨后舉行了第九屆理事會第一次會議，出席會議的有135名理事，通過了第九屆理事會常務(wù)理事名單（32名）。第九屆理事會舉行了第一次常務(wù)理事會議，出席會議的有24名常務(wù)理事，通過了第九屆理事會組織機構(gòu)方案（名單如下）。

廣東教育學(xué)會中語專委會第九屆理事會組織機構(gòu)

學(xué)術(shù)顧問：吳惟粵

理事長：黃淑琴

副理事長：馮善亮 王土榮 周小蓬 譚健文 李緒強

吳 泓 陶 己

秘書長：馮善亮（兼）

副秘書長：林 暉 楚 云 段菁華

學(xué)術(shù)委員會主任：方小燕

副主任：李子良

學(xué)術(shù)委員會委員：李斌輝 曾 毅 溫小軍 羅 易

林少玲 林 健 邱海林 林榮秋

何功興 胡立根 莫堯道 鄭建忠

倪 崗 周華章 孔維波 李 烜

郭躍輝

2019年廣東中學(xué)語文名師論壇邀請了11位廣東省中學(xué)語文名師作學(xué)術(shù)報告，介紹本人的教學(xué)教研成果或?qū)W校語文教學(xué)經(jīng)驗，分享自己的語文教育教學(xué)經(jīng)驗。

一、依據(jù)高中語文新課標開展閱讀教學(xué)問題

2017年版的《普通高中語文課程標準》（簡稱“新課標”，下同）明確提出了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確立了語文課程的目標，提出了以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主體的課程內(nèi)容，并研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準。高中語文如何在課堂教學(xué)中落實新課標的精神，成為語文名師關(guān)注的焦點之一，對初中語文教學(xué)也很有學(xué)習(xí)、借鑒作用。

深圳市新安中學(xué)高中部吳泓老師，多年來堅持引導(dǎo)學(xué)生進行專題閱讀、群文閱讀，打破了單篇教材文本的局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究精神，通過小組合作、項目學(xué)習(xí)等多種形式，閱讀探討文學(xué)、文化名著經(jīng)典。2017年版的《普通高中語文課程標準》頒布以后，吳泓老師依據(jù)課標中“梳理與探究”的相關(guān)表述，又引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”教學(xué)的嘗試。此次名師論壇上，吳老師重點介紹了師生共同閱讀《論語》的經(jīng)驗，這其實也是對新課標18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“整本書閱讀與研討”的積極探索。語文教學(xué)如何讓“學(xué)生進一步，教師退一步”，從而真正落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓語文教學(xué)體現(xiàn)真正的“有效性”？吳泓老師用自己的研究與實踐回答了這個問題。

廣州市廣雅中學(xué)劉文巖老師從“專題·整合”的視角探索新課程背景下的高中語文教學(xué)，帶領(lǐng)科組積極探索“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落地方式，探索出了一條切合本校實際的閱讀教學(xué)之路。劉老師的研究實踐亮點在于對“任務(wù)”的設(shè)計與評價，而“任務(wù)”不同于傳統(tǒng)語文課堂上的“概括段落大意”“探究文本主題”等教學(xué)指令?！叭蝿?wù)群學(xué)習(xí)”與“項目式學(xué)習(xí)”在精神理念上有相通之處，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的交流語境，設(shè)置真實具體的綜合性、實踐性任務(wù)，真正培養(yǎng)學(xué)生的交流合作、解決問題等關(guān)鍵能力。例如《詩經(jīng)》專題研究，其任務(wù)是“寫作關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)評論文章”，教師提供有關(guān)《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)資源，例如原文、名言、研究論文等，指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)評論文章的寫作；再如《邊城》的整本書閱讀，其任務(wù)是“編寫一本《邊城》的文學(xué)雜志”等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用祖國語言文字的能力獲得了提升，學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標能更好地達成。

2017年版的《普通高中語文課程標準》對語文課程性質(zhì)的認定是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！北绕?011年的《義務(wù)教育語文課程標準》對“課程性質(zhì)”的表述，多了“祖國”二字。更加凸顯了“母語教學(xué)”的地位與重要性。而“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”，其實就是“言語學(xué)習(xí)與運用”。韶關(guān)市廣東北江實驗學(xué)?？拙S波老師的報告“言語為本的語文教學(xué)——語法知識教學(xué)的新實驗”就是對“言語教學(xué)”的積極探索。“語法知識”在教學(xué)大綱時代是作為“雙基”的重要內(nèi)容出現(xiàn)在語文教材中的，而在本世紀初的新課程改革過程中，“淡化語法”成為一種趨勢。而新一輪統(tǒng)編本教材“雙線組元”的編寫及使用體系，標志著語法知識的適度回歸。在此背景下，孔老師的語法教學(xué)研究與實驗，改變了過去靜態(tài)的語法知識傳授模式，著重挖掘語法背后的表達意圖與意蘊，重視基于言語形式的文本解讀。

高中語文新課標把“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”作為課程的基本理念之一，將“文化傳承與理解”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是“文化傳承與理解”的重要內(nèi)容，是增強文化自信的關(guān)鍵所在。華南師范大學(xué)附屬中學(xué)黃德初老師介紹了本校學(xué)生自編自拍、自導(dǎo)自演優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動節(jié)目的經(jīng)驗。他的報告“用語文教育增強中學(xué)生文化自信”厘清了語文教育與價值觀教育的關(guān)系，強調(diào)價值觀教育要滲透在閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究的教學(xué)活動中。

積極培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，運用“項目式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，探索整本書閱讀、群文閱讀、任務(wù)型閱讀、非連續(xù)性文本閱讀等不同的閱讀方式，成為本次學(xué)術(shù)論壇活動的焦點。

二、基于學(xué)情與教情的作文教學(xué)與指導(dǎo)問題

張志公先生曾指出：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。”對于這個“老大難”的問題，很難有一個絕對完美的解決思路，但這并未阻擋住一代又一代的語文學(xué)人解決這個問題的前進步伐。本次論壇，共有五位名師圍繞作文教學(xué)問題展開探討，闡述自己對問題的認知以及突破的策略。對于當前寫作教學(xué)中的問題，專家和一線教師的認知基本是一致的，例如作文的訓(xùn)練隨意性、過于依附于閱讀教學(xué)、缺乏交際語境與讀者意識、應(yīng)試化過于嚴重、過程性指導(dǎo)的缺失、寫作模式與評價機制的單一化等。而對于問題的分析以及解決問題的策略，卻各有不同。此次論壇中十分明顯體現(xiàn)出作文教學(xué)的兩種基本取向，一種是構(gòu)建涵蓋整個寫作過程與整套寫作能力的序列化、體系化取向，一種是構(gòu)建基于學(xué)情的微型化、技術(shù)化教學(xué)取向。

汕頭市聿懷初級中學(xué)蔡尉潔老師、廣州市第二中學(xué)邱海林老師、江門市蓬江區(qū)教學(xué)研究室周華章老師，他們雖然所處的學(xué)段不同，作文教學(xué)的切入點不同，教學(xué)內(nèi)容也有差異，但都體現(xiàn)作文序列化、體系化建設(shè)的傾向。蔡尉潔老師的“讀寫探道，篤行善思”的報告，挖掘教材文本中的“讀點”與“寫點”，探究作文教學(xué)的序列化訓(xùn)練模式，并且梳理總結(jié)作文教學(xué)的教學(xué)流程與操作模式，給學(xué)生提供相應(yīng)的方法支架、范例支架和思維支架。邱海林老師“從序列到多維：高中作文有效教學(xué)體系的建構(gòu)與實施”的報告，從縱向的歷史角度與橫向的區(qū)域角度分析了當前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)、學(xué)生心理與思維發(fā)展等理論，致力于構(gòu)建序列化的書面作文訓(xùn)練體系和多維度的口頭作文訓(xùn)練體系，致力于建設(shè)時代性與個性化兼具的作文素材庫，致力于探索多元主體、多種方式的評價體系。周華章老師的“學(xué)情視角的過程化寫作訓(xùn)練”相關(guān)研究，是從初中作文教學(xué)的常見缺憾開始分析，進而提出了過程化作文教學(xué)的應(yīng)對策略，并從宏觀、中觀、微觀三個維度進行任務(wù)分解與教學(xué)觀察。宏觀維度主要是初中階段作文的訓(xùn)練序列，包括技能序列、內(nèi)容序列、文題序列、范文序列、寫作環(huán)節(jié)序列、文體序列等；中觀維度是一次作文訓(xùn)練的完整過程，包括寫前指導(dǎo)、限時寫作、初稿通覽、升格指導(dǎo)、二稿通覽、評價指導(dǎo)、發(fā)表歸檔等；微觀層面是一節(jié)作文課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，包括制定教學(xué)目標、初稿前的指導(dǎo)與互動、作文的修改與評講等。

中山市教育教學(xué)研究室張華老師，在體系化、序列化的作文教學(xué)之外，開辟一條“技術(shù)化”的作文教學(xué)之路，提出了“技術(shù)作文”的教學(xué)理念。張老師首先從腦科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語文課程與教學(xué)論等多種層面論證了“技術(shù)”的合理性，并將“技術(shù)”聚焦于課堂教學(xué)過程中，讓課堂發(fā)生“看得見”的變化。他曾經(jīng)提出作文教學(xué)存在八種典型的僭越，即“作文”對“寫作”的僭越、“學(xué)生”對“作家”的僭越、“教學(xué)”對“自學(xué)”的僭越、“思維能力”對“思維成果”的僭越、“情感認識”對“情感體驗”的僭越、知識”對“技能”的僭越、“科學(xué)”對“技術(shù)”的僭越，以及“學(xué)科立場”對“教學(xué)立場”的僭越。在對這些概念的解讀與辨析中，確立了“技術(shù)作文”的學(xué)理基礎(chǔ)。“技術(shù)作文”主要圍繞語言技術(shù)與思維技術(shù)展開，教師研發(fā)出操作性強的、切實可用的“技術(shù)”，并在課堂教學(xué)中加以實踐。遺憾的是，受時間限制，張老師不能進一步展開對“技術(shù)作文”教學(xué)策略的講解。

序列化、體系化取向著意于“面”上的建構(gòu)與鋪開，用“面”來涵蓋各種能力、技法的“點”；微型化、技術(shù)化的取向則希望在某些“點”上取得突破，以“點”為杠桿撬動作文教學(xué)的“面”。這兩種取向都是針對當今作文教學(xué)中存在的問題提出來的解決策略，都有其理據(jù)與實際的效果，各有優(yōu)勢當然也各有不足。對于我們的作文教學(xué)，很有借鑒的作用。

此外，還有一些其他層面與視角的研究值得一提。如廣州市江南外國語學(xué)校婁紅玉老師“‘微·博’交互體驗式作文教學(xué)體系建構(gòu)與實施”的研究。婁老師最初進行的是情境體驗式作文教學(xué)研究，主要研究在作文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗過程，激發(fā)寫作動機，訓(xùn)練寫作思維，豐富寫作內(nèi)容，強調(diào)修改提升。即重視寫作前期指導(dǎo)，強化寫作過程的細化，注重寫作后的多元評改等。在此基礎(chǔ)上，婁老師又進行了數(shù)年的后續(xù)研究，后形成了“微·博”交互體驗式作文教學(xué)內(nèi)容體系，建構(gòu)了初中寫作課程基本框架，開發(fā)了作文教學(xué)資源庫、資源包，建構(gòu)了“思維——表達”作文課堂教學(xué)模式。應(yīng)該說，婁老師的研究與實踐，既帶有體系化、序列化的傾向，同時也有微型化、技術(shù)化的特點，而“博”與“微”就是對兩種傾向及其內(nèi)在關(guān)系的概括。

三、語文教師專業(yè)成長問題

語文教師的專業(yè)發(fā)展，需要以閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)為“兩翼”，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思，進行專題研究，搞好教育科研，提升自己的教育教學(xué)水平。

深圳第二外國語學(xué)校龔志民老師提出的“課例文學(xué)”別具一格，是打通教學(xué)、教研、寫作的一種新型教學(xué)研究模式，他認為：“課堂、教研、教學(xué)、考試要走向一體化，避免心與手分離、教與研分離、課堂與生活分離，而課例文學(xué)則是一種有益的探索?！饼徖蠋煹摹罢n例文學(xué)”不同于“文學(xué)課例”，是借用文學(xué)化的表現(xiàn)手法來形成課例、寫作課例。其中，議論類課例文學(xué)側(cè)重于“文學(xué)化的文本解讀”，即用詩意的語言表達議論文本的思想情感與審美體驗；敘述類課例文學(xué)側(cè)重于“文學(xué)化的教學(xué)敘事”，是用優(yōu)美的語言表述教學(xué)過程與教師的情感投入。

廣東實驗中學(xué)丁之境老師“為生長而教——我的語文教學(xué)主張和實踐”的報告，介紹了另一條語文教師專業(yè)發(fā)展之路，即結(jié)合中外教育理論家的研究成果，提煉自己的教學(xué)思想，將教學(xué)思想用于課堂實踐，在自己教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成論文和案例，展現(xiàn)自己的思考與實踐成果。丁老師在杜威的“教育即生長”的基礎(chǔ)上提煉出“為生長而教”的教學(xué)理念，特別重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長，重視從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，這是杜威理論與語文教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，這就使得丁老師提高了教學(xué)教育的高度。

省中語專委會用心組織策劃的這次論壇活動，多位名師“華山論劍”，展示自己突出的研究成果，給廣大中學(xué)語文教師提供了思考與借鑒的樣板，“他山之石，可以攻玉”，這將對我省的語文教學(xué)起到很好的促進作用。

（執(zhí)筆：中山市教育教學(xué)研究室郭躍輝；審訂：廣東省教育研究院馮善亮）