再批注：審辯式思維訓(xùn)練的新支點(diǎn)

徐日純

摘要：以《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一文的閱讀教學(xué)為例，采用再批注的方式，通過(guò)“初讀批注，辨識(shí)結(jié)構(gòu)”“再讀批注，指出依據(jù)”“三讀批注，提出創(chuàng)見(jiàn)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在充分挖掘統(tǒng)編教材批注的教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再批注，使學(xué)生的審辯式思維得到有效訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：再批注；審辯式思維；消息教學(xué)

審辯式思維，又稱批判性思維，是一種讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的思維。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。但這樣的教學(xué)方式，由于學(xué)生還是依賴教師提問(wèn)，學(xué)生的審辯性思維難以獲得發(fā)展。

批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式，也是一種傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，編者會(huì)對(duì)課文進(jìn)行一些批注。這些批注，大抵有兩類：陳述式批注、疑問(wèn)式批注。前者多是隨文評(píng)點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)；后者則是難點(diǎn)質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本。教學(xué)中，師生一般比較重視難點(diǎn)質(zhì)疑的疑問(wèn)式批注，自己往往還添加詳細(xì)的再批注，而對(duì)于評(píng)點(diǎn)文章的陳述式批注，大多只是看看而已。筆者以為，教材編者隨文的陳述式批注，內(nèi)容十分重要，而且還有補(bǔ)充和商榷的余地。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材的隨文陳述式批注進(jìn)行再批注，很有必要。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解，能夠較好地掌握書(shū)中的內(nèi)容，還可以進(jìn)一步探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

下面筆者以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八上第一單元第一則消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》的教學(xué)為例，探討通過(guò)再批注的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

一、初讀批注，辯識(shí)消息結(jié)構(gòu)

《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》是第一單元新聞單元的第一則消息。教材的批注有四處：

第一處：標(biāo)題簡(jiǎn)明、醒目，概括性強(qiáng)。

第二處：黑體字是電頭，也稱“消息頭”。

第三處：正文第一句是導(dǎo)語(yǔ)。

第四處：導(dǎo)語(yǔ)以下是消息的主體。

這四處陳述式批注，第一處是闡釋標(biāo)題的特點(diǎn)，其余是介紹消息各部分名稱。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先從整體上把握這些批注：

師：同學(xué)們，我們讀完一代偉人毛主席的這篇消息時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，編者在旁邊已經(jīng)作了4處批注？下面大家認(rèn)真默讀課文，并結(jié)合這4處批注，用箭頭劃出其所對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。（3分鐘）

生：第一處批注指的是標(biāo)題，就是“我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”。第二處批注是正文開(kāi)頭的黑體字“新華社長(zhǎng)江前線二十二日二時(shí)電”，是介紹消息的“電頭”，又叫“消息頭”，第三處批注在正文的第一句話“英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江”，這句話叫導(dǎo)語(yǔ)，第四處批注是消息的主體，在導(dǎo)語(yǔ)以下的，都是主體。

師：很好！4處批注的對(duì)應(yīng)范圍講得很清楚。那么，這4處批注對(duì)我們認(rèn)識(shí)消息有何幫助？

生：這些批注是告訴我們這則消息的構(gòu)成。消息就是由標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體四個(gè)部分構(gòu)成的。

師：很好。你的發(fā)言，就是對(duì)課文批注的再批注。在準(zhǔn)確畫(huà)出4處批注的對(duì)應(yīng)范圍的基礎(chǔ)上，明確了消息的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家把這些再批注寫(xiě)到書(shū)上空白處。

接下來(lái)，我們還會(huì)學(xué)習(xí)兩則消息，同學(xué)們課后可將另外兩則消息的結(jié)構(gòu)也在書(shū)上一一批注清楚。

……

編者采用批注的方式，意在向?qū)W生介紹消息及其結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師不宜進(jìn)行過(guò)多的分析、評(píng)講，而要利用這些隨文批注，引導(dǎo)學(xué)生明確消息的結(jié)構(gòu)常識(shí)，并提出自己對(duì)這些批注的理解，然后加以再批注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀，形成獨(dú)立的審辯思維。

二、再讀批注，讀出課文依據(jù)

《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一文的第一條批注非常精要，僅有10個(gè)字，師生一般不會(huì)作過(guò)多關(guān)注。若從培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的角度考慮，就要讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)，分析文中批注的依據(jù)，或補(bǔ)充新的批注。且看筆者的這一教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家讀一讀第一條批注，然后思考，這一條批注與下面3條批注比較，在內(nèi)容表達(dá)上有何不同？

生：第一條批注是說(shuō)標(biāo)題怎么好，后面的都是介紹消息各部分名稱的批注。

師：你說(shuō)得太好了！第一處是一條點(diǎn)評(píng)性的批注，重在說(shuō)明“怎么樣”；后面三處都是介紹性的批注，重在說(shuō)明“是什么”。那么我們思考一下，編者對(duì)標(biāo)題加了“簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)”的點(diǎn)評(píng)，具體有何依據(jù)？請(qǐng)大家再用三分鐘的時(shí)間，默讀這則消息，試從文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出這個(gè)點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。

生：我想說(shuō)一下“簡(jiǎn)明”。這個(gè)標(biāo)題只用主語(yǔ)謂語(yǔ)，就表達(dá)得簡(jiǎn)潔明了。

師：能不能將你的結(jié)論再展開(kāi)一點(diǎn)？

生：主語(yǔ)就是我三十萬(wàn)大軍，謂語(yǔ)就是勝利南渡長(zhǎng)江。主語(yǔ)謂語(yǔ)都很清楚，所以說(shuō)是簡(jiǎn)明。

師：很好。她能從語(yǔ)法的角度進(jìn)行標(biāo)題的結(jié)構(gòu)分析，這就是對(duì)編者旁批的再批注。同學(xué)們可以在這則旁批空白處，記下她剛才說(shuō)的這句話。還有沒(méi)有不同的角度？

生：我覺(jué)得簡(jiǎn)明還是指這句話里的人物和事件都提到了，人物就是三十萬(wàn)大軍，事件就是勝利渡江。

師：太棒了！你這是從標(biāo)題的內(nèi)容角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，人物、事件，這是交待一件事情最重要的兩個(gè)要素。老師也要把你的發(fā)現(xiàn)批注在“標(biāo)題簡(jiǎn)明”這句話的旁邊。

那同學(xué)們?cè)偎伎家幌?，這個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容這么簡(jiǎn)明，與正文中哪一部分最接近？

生：導(dǎo)語(yǔ)！“英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江”，這里的“英勇”“渡過(guò)”，就寫(xiě)出了我軍的雄姿，和勝利渡江的事實(shí)。

師：很好！以文為據(jù)，充分！

生：我想說(shuō)“醒目”。大概意思是很吸引人的眼球吧，有點(diǎn)“標(biāo)題黨”的作用。（眾笑）

師：你的眼力很好！醒目在這里確是吸引人的意思，那么，這個(gè)標(biāo)題里，哪些詞語(yǔ)最能吸引你？

生：是“三十萬(wàn)大軍、勝利”這些詞吧？因?yàn)楦杏X(jué)這個(gè)數(shù)字好像寫(xiě)出了我軍數(shù)量很多，很有磅礴的氣勢(shì)；然后“勝利”是戰(zhàn)斗結(jié)果，讓人一看就知道打贏了。

師：太對(duì)了！你對(duì)自己要有信心，表達(dá)應(yīng)該更肯定！標(biāo)題中這兩個(gè)詞太重要了，標(biāo)題的吸引力就從這兩個(gè)關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)大家在這些詞下面加點(diǎn)圈注。

生：我說(shuō)一下“概括性強(qiáng)”，批注的是指標(biāo)題交待清楚了整個(gè)事件。就是說(shuō)這則消息的全部的最主要內(nèi)容，就在標(biāo)題里。依據(jù)就是剛才說(shuō)了，標(biāo)題與導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容很接近。

師：對(duì)！甚至讀者不用看消息全文，就知道消息的主要內(nèi)容。這就是消息標(biāo)題的重要作用。同學(xué)們思考越來(lái)越深入，那么，假如對(duì)這個(gè)標(biāo)題再作新的批注補(bǔ)充，你會(huì)再批注什么？

生：我想批注“立場(chǎng)鮮明”。因?yàn)闃?biāo)題中的“我”字，就是人民解放軍這一方，很清楚地表明了作者的立場(chǎng)。

生：我想批注“充滿喜悅的豪情”，因?yàn)檎麄€(gè)標(biāo)題以及讀完整個(gè)消息，給人的感覺(jué)就是充滿了勝利的喜悅。

……

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出批注在文中的依據(jù)，并進(jìn)行補(bǔ)充批注，這既是對(duì)課文內(nèi)容的把握，也是對(duì)編者批注的再創(chuàng)新。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文批注的依據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)探尋，以及補(bǔ)充批注的獨(dú)立思考，就是審辯式思維的一個(gè)過(guò)程。

三、三讀批注，讀出個(gè)性理解

課文后三處批注均是介紹性批注，如果僅滿足于厘清消息的結(jié)構(gòu)常識(shí)，那么教學(xué)價(jià)值未免太低了。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的介紹性批注基礎(chǔ)上，仿照第一處批注，進(jìn)行闡釋性的、有個(gè)性理解的再點(diǎn)評(píng)再批注。試看筆者的片段教學(xué)：

師：同學(xué)們，剛才我們發(fā)現(xiàn)，后面三處批注與第一處批注的最大不同，不再是點(diǎn)評(píng)“怎么樣”，而是介紹“是什么”，這樣的批注未免太簡(jiǎn)單了！大家能不能挑戰(zhàn)一下編者，對(duì)后面三處的批注，也仿照第一處批注，試著逐一再作點(diǎn)評(píng)？

生：我想批注一下這句電頭的結(jié)構(gòu)。你看，“新華社”就是報(bào)社名，然后“長(zhǎng)江前線”是地點(diǎn)，“二十二時(shí)”是時(shí)間?！半姟本褪恰鞍l(fā)電報(bào)”的意思，就是這則新聞是通過(guò)發(fā)電報(bào)過(guò)來(lái)的。

師：你的點(diǎn)評(píng)很清晰。實(shí)際上，你是告訴了大家電頭的結(jié)構(gòu)是由社名、地點(diǎn)、時(shí)間等構(gòu)成。老師給你點(diǎn)贊！

生：老師，我想問(wèn)一下：這個(gè)電頭為什么要表明這些要素呢？因?yàn)榈?、4課的課文，就沒(méi)有這個(gè)電頭。

師：呵！你提出了一個(gè)縱貫整個(gè)單元的大問(wèn)題！誰(shuí)來(lái)解答？

生：第3課不是消息，是新聞特寫(xiě)，第4課是通訊，它們與消息是不一樣的。消息的電頭，可能是用來(lái)告訴讀者這則消息從哪個(gè)報(bào)社來(lái)的吧。

生：還有，是告訴讀者這則消息的真實(shí)性，你看有“長(zhǎng)江前線”這個(gè)地點(diǎn)，還有時(shí)間。

生：我覺(jué)得除了地點(diǎn)的真實(shí)外，電頭的“二十二日二時(shí)”表明這則消息很及時(shí)。

師：“二十二日二時(shí)”就是凌晨?jī)牲c(diǎn)，這只是點(diǎn)明發(fā)電時(shí)間，怎么能說(shuō)是及時(shí)呢？

生：課文里第一句就說(shuō)“二十一日已有大約三十萬(wàn)人渡過(guò)長(zhǎng)江”，后面還說(shuō)“不到二十四小時(shí)”，說(shuō)明經(jīng)過(guò)了一天一夜，這則消息是第二天凌晨2點(diǎn)就發(fā)出來(lái)，所以說(shuō)很及時(shí)。

師：你太了不起了！分析有理有據(jù)，注意“以文為據(jù)”，大家要學(xué)習(xí)這位同學(xué)的閱讀方式，不但能拿出文中依據(jù)，而且是在別人一般不注意的地方。太難得了！我建議大家用掌聲表示贊賞！

……

其余兩處批注，也是采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生先作再批注，然后各抒已見(jiàn)，不但弄明白了導(dǎo)語(yǔ)起到呼應(yīng)標(biāo)題、概括事件、吸引讀者等作用，還搞清楚了消息主體是通過(guò)展開(kāi)事實(shí)來(lái)表現(xiàn)中心，以及消息要求真實(shí)、及時(shí)的特點(diǎn)。這些再批注，引領(lǐng)學(xué)生在審問(wèn)、慎思、明辨中，逐步訓(xùn)練了審辯思維，達(dá)成了教學(xué)目的。

本單元接下來(lái)的兩則消息，依然可采用再批注教學(xué)?！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的隨文批注，全部集中在消息的主體部分，教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生在再批注消息的全文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步批注揣摩作為消息最詳細(xì)部分——主體應(yīng)該如何撰寫(xiě)。《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文的隨文旁批，可結(jié)合教材P15頁(yè)“技巧點(diǎn)撥”的知識(shí)短文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再批注，從中重點(diǎn)體會(huì)消息正文的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”以及了解消息的語(yǔ)言特點(diǎn)等。這樣，關(guān)于消息的單元整體教學(xué)就會(huì)比較連貫且扎實(shí)。

再批注與批注的不同，就是在前人批注的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的個(gè)性化的批注，要求既有遵循的依據(jù)，又要有所創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，再批注是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、編者直接對(duì)話的有效方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的審辯思維訓(xùn)練效果明顯，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

【本文為深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《區(qū)域性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審辯思維培養(yǎng)策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)zdzz17035）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.