《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)案例

林奔月

《儒林外史》首次納入統(tǒng)編初中語文教材的必讀書目，對于這部體量大、難度高的古典長篇名著，如何在有限的時間內(nèi)有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀質(zhì)量？筆者在此談?wù)剬Α度辶滞馐贰氛緯喿x教學(xué)的探索。

一、整體規(guī)劃

大體來說，對整本書的閱讀要把握如下幾個問題：閱讀的信度（真實(shí)發(fā)生）、閱讀的效度（效果監(jiān)控）、閱讀的法度（方法路徑）和閱讀的深度（深層影響）。

在開展閱讀教學(xué)之前，筆者制定了整體閱讀和閱讀教學(xué)的計(jì)劃：

教師：認(rèn)真讀完→準(zhǔn)確定位→讀前導(dǎo)讀→讀中導(dǎo)讀→制作學(xué)程→設(shè)計(jì)論題

學(xué)生：閱讀空白→準(zhǔn)備閱讀→開啟閱讀→重點(diǎn)精讀→分周閱讀→深度探究

效果預(yù)期：先行讀完→提前熱身→有點(diǎn)興趣→會點(diǎn)方法→系統(tǒng)讀完→出點(diǎn)成果

計(jì)劃涵蓋了六方面的要求：

1.教師先行：教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前完成高質(zhì)量的閱讀。

2.名著定位：教師應(yīng)當(dāng)明確名著的基準(zhǔn)定位和對學(xué)生閱讀要求的定位。

3.讀前導(dǎo)讀：教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效的讀前導(dǎo)讀問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

4.讀中指引：在閱讀過程中，以及時有效的方法或策略讓學(xué)生明白不同作品的特色和相應(yīng)的閱讀方法。

5.讀程推進(jìn)：教師事先制作好名著讀程，以一周為一個閱讀單位，劃分每周的閱讀內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的方式推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

6.深度探究：教師設(shè)計(jì)開放型論題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀推向深度。

二、具體操作

1.教師先行

筆者在開學(xué)一個月內(nèi)完成原著初讀，并同步閱讀了《儒林碑影》《〈儒林外史〉資料匯編》《〈儒林外史〉鑒賞辭典》《〈儒林外史〉連環(huán)畫》等相關(guān)資料，在閱讀深度上有所突破。在此基礎(chǔ)上，筆者撰寫了《儒林外史》讀書記錄，并將之發(fā)布出來與學(xué)生共享。

2.名著定位

《儒林外史》到底是一部怎樣的著作？胡適將之與《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》并列，視為“吾國第一流小說”；魯迅則認(rèn)為《儒林外史》是諷刺小說的“絕響”；袁行霈主編的《中國文學(xué)史》將《儒林外史》和《紅樓夢》并舉，謂為18世紀(jì)兩部“影響深遠(yuǎn)”的偉大作品，從這些評價可見《儒林外史》在文學(xué)史上的地位。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)本書時，可這樣定位：一部刻畫士林群像、批判功名富貴的諷刺小說。這里有三個重點(diǎn)：名著的主要內(nèi)容是士林群像，主題思想是批判功名富貴，藝術(shù)特色在于諷刺手法的運(yùn)用。在內(nèi)容閱讀時，可按人物的重要程度將之分為三個梯次，第一梯次的人物必須細(xì)讀、精讀，熟悉情節(jié)，并有自己的理解；第二梯次的可以略讀，知其大概故事；第三梯次的可以跳過。具體安排如下：

第一梯次：醉心于功名的周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生；在功名富貴誘惑下逐漸墮落的匡超人、牛浦郎；官紳階層張靜齋、王惠、嚴(yán)貢生、嚴(yán)監(jiān)生；假道學(xué)王德、王仁；精神空虛的“名士”蘧公孫、婁公子、景蘭江；心性高潔的王冕、杜少卿、莊紹光；女性形象沈瓊枝、魯小姐；深受禮教荼毒的王玉輝；市井人物胡屠戶。

第二梯次：梅玖、荀玫；楊執(zhí)中、權(quán)勿用；牛玉圃；鮑文卿；向鼎；杜慎卿、趙雪齋、蕭金鉉、張鐵臂、鳳鳴岐；季葦蕭；遲衡山、虞博士、余先生、武書；蕭云仙、郭孝子；牛老兒、卜老爹；宋為富；市井四奇人。

第三梯次：其他人物，如施御史、陳四老爺、聘娘等。

3.讀前導(dǎo)讀

讀前導(dǎo)讀的目的在于最大程度地激發(fā)學(xué)生讀原著的熱情，導(dǎo)讀教學(xué)方案簡述如下：

（1）圖片導(dǎo)入。筆者前期做了充分準(zhǔn)備工作，搜集了大量圖片，課堂上展示吳敬梓故居、滁州儒林外史國際文化城、儒林外史主題雕塑8組、儒林外史紀(jì)念郵票一套6張、范曾先生繪制的吳敬梓畫像、《儒林外史》臥閑草堂藏本、《〈儒林外史〉連環(huán)畫》、同名電視劇、改編的戲曲、《儒林外史》英譯本等學(xué)生不曾見過的圖像，讓學(xué)生充分感知學(xué)界和文化界的“儒學(xué)”熱潮。

（2）題解。儒：讀書人（scholar）；外史：不同于“正史”，指野史、雜史和以描寫人物為主的舊小說之類，《儒林外史》即一部描寫封建社會讀書人的小說。

（3）明清科舉制度簡介。由小說第三回的幾處原文入手，介紹明清時期科舉制度，重點(diǎn)介紹科舉考程、內(nèi)容和方式，為學(xué)生閱讀掃清知識性障礙。

①考程：

②科舉內(nèi)容、寫作方式：從《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五經(jīng)里選一定題目寫作。內(nèi)容必須用古人的語氣，絕對不允許自由發(fā)揮。以八股文形式作答。

（4）作者概況。①基本情況：吳敬梓（1701-1754），安徽全椒人，字文木，因家有“文木山房”，所以晚年自稱“文木老人”，著有《文木山房詩文集》等，康熙四十年生，乾隆十九年卒。②引用金天翮《吳敬梓傳》節(jié)選文字，讓學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，自主了解吳敬梓生平履歷和精神風(fēng)貌；理解他特殊的際遇對小說人物形象的塑造有很大的影響，從而形成了《儒林外史》主題思想的雛形。

（5）小說人物舉隅。教師布置活動：根據(jù)你對《儒林外史》已有的閱讀及了解，說說你熟悉的小說人物，用一兩句話講講他的故事，談?wù)勀銓λ挠∠蟆?/p>

（6）看圖猜事。多媒體屏幕出示相關(guān)圖片，以小組競爭的方式組織猜故事活動，以謎題形式進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生翻開原著的熱情。例圖：儒林外史系列郵票之“兩根燈草”。

4.讀中指引

這一環(huán)節(jié)分量最重，要集中解決三個問題：學(xué)程設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、項(xiàng)目探究，下面分項(xiàng)陳說。

（1）學(xué)程設(shè)計(jì)，即單位閱讀時間要完成的閱讀內(nèi)容，主要依托任務(wù)驅(qū)動完成。制表如表1所示。

（2）方法指導(dǎo)，可選取《儒林外史》中的某個典型人物，以其帶動人物群體的閱讀。在讀中指導(dǎo)課教學(xué)方案中，我以對匡超人的相關(guān)章節(jié)閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握《儒林外史》基本閱讀方法；通過研讀，較為深入地理解《儒林外史》的主題思想及作者的創(chuàng)作意圖；在文本細(xì)讀中初步感知小說的諷刺藝術(shù)。

①人物出場：以追問法明確小說結(jié)構(gòu)方式，理解小說獨(dú)特的漩渦式敘事結(jié)構(gòu)。

附示意圖：

補(bǔ)充：魯迅先生對這種結(jié)構(gòu)方式有這樣的評價：“事與其來俱起，亦與其去俱訖。雖云長篇，頗同短制。”這啟發(fā)我們，《儒林外史》可以拆成若干個獨(dú)立的故事來閱讀，當(dāng)然我們也不能忽視它內(nèi)在的聯(lián)系。

②情節(jié)梳理：用幾幅連環(huán)畫列出跟匡迥相關(guān)的重要事件，請學(xué)生根據(jù)畫面復(fù)述情節(jié)，并以小標(biāo)題的形式概括。

③形象分析：合作探究——從原著中找出前后變化的具體表現(xiàn)，組織一下語言，簡要概括出來。

④主題探討：作者借匡迥的故事反映了當(dāng)時濁惡的世風(fēng)，批判了人們對功名的狂熱追求，同時也追尋著一代士子的精神家園。

課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們以閱讀匡迥的故事為例，明白了《儒林外史》這部小說的基本閱讀方法：以圖示法標(biāo)注人物出場，以小標(biāo)題梳理情節(jié)脈絡(luò)，以表格法分析人物形象及其變化，以對話法探究小說主題，并留意鑒賞小說杰出的諷刺藝術(shù)?！度辶滞馐贰分羞€有不少重點(diǎn)人物，我們可以采取相類似的方式細(xì)讀。

3.項(xiàng)目探究

項(xiàng)目探究旨在讓學(xué)生的閱讀和思考向深處漫溯，可在讀完或基本讀完整本書之時進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。舉例如下：

①用你喜歡的形式制作人物標(biāo)簽、人物卡片；②給你最有感觸的一位人物寫一封信；③杜少卿與吳敬梓的人生軌跡并線比較；④策劃?jì)L脰湖、西湖、莫愁湖的“名士”聯(lián)歡會；⑤從莊嚴(yán)場合的不和諧事件看小說的荒誕色彩；⑥小說的女性形象集中分析；⑦從小說文本看科舉文化；⑧儒林中的父子關(guān)系之我見；⑨小說人名寓意聯(lián)想；⑩小說諷刺藝術(shù)探微……

對名著廣泛而深入的閱讀，是語文教學(xué)走向深度的重要路徑，值得我們繼續(xù)深入地去探索。