大智移云背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學改革與探究

摘要：在信息技術(shù)環(huán)境發(fā)生深刻變化的今天，作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》如何適應(yīng)大智移云新時代的發(fā)展成了財會專業(yè)教學中思考和探究的問題。本文基于當前《基礎(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出大智移云背景下《基礎(chǔ)會計》課程改革的實踐的思路，并且就其實施效果進行分析。

關(guān)鍵詞：大智移云;基礎(chǔ)會計;課程教學改革;探究

一、背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，海爾、沃爾瑪?shù)纫淮笈笮推髽I(yè)紛紛實施了裁員計劃，大幅度減少基礎(chǔ)會計工作的人員，這是當前會計面臨的技術(shù)環(huán)境發(fā)生變化的真實寫照。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)和云計算飛速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)如何與當前會計工作面臨的技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)，進而培養(yǎng)適應(yīng)當前轉(zhuǎn)型背景下的人才，要促使這些目標的實現(xiàn)，都離不開專業(yè)課程的改革。而《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在這個財會專業(yè)體系中位于根基、地基的地位，學生《基礎(chǔ)會計》學習狀況直接會影響到后續(xù)專業(yè)課程的學習，面臨深刻變化的技術(shù)環(huán)境，《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)該適應(yīng)大智移云的背景，適應(yīng)當前企業(yè)對招聘員工的需求。在大智移云背景下，推進基礎(chǔ)會計課程改革，有利于適應(yīng)當前飛速發(fā)展信息時代的需求，抓住大智移云背景下帶來的機遇，更好地應(yīng)對大智移云背景下的挑戰(zhàn)。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學現(xiàn)狀及問題

（一）部分教學內(nèi)容不適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要

目前，基礎(chǔ)會計整個教學框架基本按照填制和審查憑證一設(shè)置會計科目和賬戶一復(fù)式記賬一登記賬簿一成本計算一財產(chǎn)清查一編制財務(wù)會計報告，以核算流程為主線，重點介紹會計核算方法，而且以手工記賬形式為主。在教學中將重點放在如何編制會計分錄、如何填寫記賬憑證，如何登記賬簿、如何編制報表等具體的技術(shù)操作上面。這樣在信息化程度較低時能夠使學生更快地掌握會計核算工作的流程與方法，但是在大智移云的背景下弊端逐漸凸顯，一是對于原始憑證的識別、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析較為薄弱，導(dǎo)致后面進行《財務(wù)管理綜合實訓》進入財務(wù)共享中心，無法正確識別原始憑證，導(dǎo)致記賬憑證無法正確地生成。二是在會計賬簿部分，較多時間用于介紹賬簿的分類，比如卡片賬、訂本賬等等，但是在大智移云背景下，基本上實現(xiàn)了無紙化過賬，而且直接點擊過賬即可。同時，教學中花了很多時間去介紹如何更正錯賬，這是在手工記賬模式下的更正錯賬方法，而在大智移云背景下，更正錯賬直接點擊反審核、反過賬即可完成。三是在支付方式中，基礎(chǔ)會計教材仍然是以現(xiàn)金和銀行存款方式，而對于現(xiàn)在的新型支付方式如移動支付等內(nèi)容未體現(xiàn)出來，教師在上課也未提及這些內(nèi)容。四是關(guān)于會計準則、法規(guī)修訂和新增的內(nèi)容未在教學中體現(xiàn)出來。關(guān)于會計準則體系中增加的政府會計準則，關(guān)于財務(wù)報表的格式變化、稅法中對增值稅稅率的修訂，這些內(nèi)容沒有在教材中及時得到更新、修訂與補充，導(dǎo)致教學內(nèi)容更新速度慢。

（二）教學模式陳舊，教學方法單一

在基礎(chǔ)會計教學模式中，仍然是以目前仍然是單一的教學模式，教學中以傳統(tǒng)的講授為主，學習形式上仍然以線下學習為主，沒有實現(xiàn)線上學習與線下學習相結(jié)合。與此同時，在課程教學中對學生職業(yè)道德、德育教育較為薄弱，對于學生的價值觀引導(dǎo)有待加強。在教學過程中沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、內(nèi)容和方法融入基礎(chǔ)會計課程教學中，幾乎沒有進行在課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學方法中，以單一的講授法占據(jù)了主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)出學生為主體、教師為主導(dǎo)的地位。同時，幾乎看不到案例分析、討論、游戲等多種教學方法。

（三）課程資源建設(shè)有待提高，對課程資源的利用率低

基礎(chǔ)會計課程資源中，仍然以基本資源為主，而對于拓展資源，如行業(yè)標準、職業(yè)標準、案例庫等較為薄弱，同時相當一些學校對于課程資源的利用率不高。

（四）考核方式上仍然以期末紙質(zhì)考試為主，對過程性評價較為薄弱

基礎(chǔ)會計課程考核中，仍然以期末閉卷的紙質(zhì)考試為主，并且在期末成績中占比比較大，對于平時的過程性評價缺乏統(tǒng)一的量化標準，存在教師隨意打分的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的基礎(chǔ)會計成績不能真實地反映學習這門課的全過程。

三、大智移云背景下《基礎(chǔ)會計》課程改革的實踐

（一）教學內(nèi)容篩選與整合

《基礎(chǔ)會計》這門課作為財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其地位是根基地位，關(guān)系著學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，因此在教學中要給學生扎牢根基。在大智移云背景下，需要根據(jù)時代需要和企業(yè)需要，篩選、整合相應(yīng)的內(nèi)容，會計要素、會計科目和會計賬戶這些基礎(chǔ)的內(nèi)容不改變的情況下，將新會計準則融入課程中，同時加強原始憑證的審核和填制、弱化具體的賬務(wù)處理、賬簿登記、錯賬更正的技術(shù)操作。同時，在當前會計從業(yè)資格證取消的情況下，在課程中將職業(yè)道德、會計崗位設(shè)置、會計機構(gòu)和會計人員適度融入課程內(nèi)容中。

（二）改革教學模式和教學方法

1.改革教學模式一實施混合式教學

在教學模式上，從單一的線下教學模式改為線上線下混合式教學模式，借助藍墨云班課、學習通、云課堂等平臺進行實現(xiàn)，比如記賬憑證的填制這個內(nèi)容，原來是教師直接在課上講解記賬憑證的含義、分類、作用、構(gòu)成要素、填制與審核，然后學生完成記賬憑證的填制，大致需要花4-6課時的時間。在混合式教學下，教師在課前發(fā)布學習任務(wù)：觀看記賬憑證微課，每個同學完成記賬憑證的填制。課中，隨機抽取同學，將填制的記賬憑證發(fā)送到平臺，給出評分標準和評分表，其他同學為其打分，并給出打分理由。然后，教師就學生互評、打的分數(shù)進行點評小結(jié)，最后小結(jié)、完成課堂測試，布置任務(wù)。課后，學生完成記賬憑證填制，并且觀看下一次的微課，完成賬簿登記。

2.多種教學方法靈活運用

在教學方法中，改變單一的講授法，可以在教學中加人案例分析、小組討論、游戲、練習、頭腦風暴，做到多種教學方法靈活運用。

（三）將思政元素融入基礎(chǔ)會計課程

作為教育工作者，必須要思考為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題，在教育過程中，始終要堅持立德樹人，需要在教育教學過程中加強對學生思想政治教育，思想政治教育不是思政老師、輔導(dǎo)員的事情，作為每名教師，特別是專業(yè)課教師都有責任在自身教學中自覺融入對學生的思想政治教育。在基礎(chǔ)會計教學中，可以在知識講授中穿插思政教育。例如，在介紹填寫記賬憑證重要性時，教師在介紹記賬憑證是會計核算的起點這一作用時，穿插著將習近平總書記的扣扣子比喻應(yīng)用于會計教學中，正如人生的第一顆扣子一樣，記賬憑證是企業(yè)的第一顆扣子，如果第一顆扣子扣錯了，那么會給企業(yè)帶來不可估量的損失，告訴學生會計工作需要具備嚴謹、認真的職業(yè)態(tài)度，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。第一顆扣子從一開始就要扣好。在記賬憑證填制中，如果填制不規(guī)范，不正確，后面的賬簿、編制的報表數(shù)據(jù)就會錯誤，會給信息使用者帶來不可估量的損失，讓學生意識到填制記賬憑證的重要性。這樣對后來學生在填制記賬憑證中不知不覺就會樹立嚴謹?shù)膽B(tài)度和意識。

誠信教育是基礎(chǔ)會計教學中融入思政教育的一個很重要的組成部分。在誠信教育中，介紹負債的概念與特征時，特別提到負債會導(dǎo)致經(jīng)濟利益流出企業(yè)，也就是負債是要償還的，提醒學生一定要按期歸還自身的助學貸款，堅守誠信，珍愛信用。

（四）加快課程資源建設(shè)，提高課程資源利用效率

一方面，在學校經(jīng)費允許的情況下，可以購買相應(yīng)的課程教學平臺，這樣可以幫助學生學習和練習，另一方面，教師可以借助教學平臺對學生上課、練習進行監(jiān)督。在已建成基本資源的情況下，針對最新的準則變化，及時對現(xiàn)有的課程資源，對于沒有的基本資源要加快建設(shè)，同時完善拓展資源。同時要提高課程資源的利用效率，加大課程教學平臺、課程網(wǎng)絡(luò)資源的運用。

（五）改革考核方式

以往的基礎(chǔ)會計課程考試采用卷考、筆試，并且考試題型單一，全為理論題，對于識別填制和識別原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表等操作性較強的業(yè)務(wù)操作并未對學生進行檢測，即使有檢測，也與實際工作脫節(jié)較多，導(dǎo)致學生到了工作崗位后無法快速適應(yīng)。因此，本門課考試采用平時成績、實訓操作和理論考試三部分構(gòu)成，并且明確成績評定標準，要量化和細化。

四、改革效果

（一）學生課堂參與度提高

在教學過程中，借助于信息技術(shù)手段，利用智能化教學平臺，改革了既有的教學模式和方法，實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)。與此同時，學生參與度大為提高，一些從來沒有回答過問題都已經(jīng)回答了，而且回答得非常好。

（二）教學效率得以提高

原有的內(nèi)容進行整合，簡化不適用的內(nèi)容，強化熱點內(nèi)容，縮短了純知識講的內(nèi)容，同時為教師流出了更多的時間解決重難點。以記賬憑證填和審核內(nèi)容，原來需要4～6節(jié)課，現(xiàn)在只需要2節(jié)課，時間縮短了50%。

（三）評分公允

借助系統(tǒng)和開學量化的評分標準，減少了平時成績的可操作性，這兩學期沒有學生因為不及格來找教師修改成績。

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作者簡介：

李弘知，樂山職業(yè)技術(shù)學院，四川樂山。