基于“工匠精神”的職業(yè)視角人才培養(yǎng)

張洋 王立新 劉曉丹

摘要：“工匠精神”的核心內(nèi)涵在于精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于擔責、無私奉獻，它始于職業(yè)教育，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程。面對產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)急需一批優(yōu)秀的職業(yè)人才，其重要特征就是擁有“工匠精神”，樂于進取，追求完美，為“四化”建設貢獻力量。本文通過介紹“工匠精神”的科學內(nèi)涵，分析當前職業(yè)教育中工匠精神缺失的原因，最后研究基于工匠精神的職業(yè)視角人才培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)視角;人才;工匠精神

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及高科技的促進，企業(yè)運營模式越來越復雜，更多崗位都屬于技術(shù)崗，對于職業(yè)人才的需求更加強烈。為了滿足這些社會需求，我國職業(yè)教育的發(fā)展勢頭良好，獲得了國家的大力支持，贏得了社會各界的廣泛關(guān)注和認可，也為不同行業(yè)輸送了大批職業(yè)技能人才。然而，由于職業(yè)教育培養(yǎng)模式不夠合理，重技能，輕德育，使得部分職業(yè)人才缺乏敬業(yè)精神，也不上進，幾乎與“工匠精神”背道而馳，后果可想而知。為此，本文主要研究如何培養(yǎng)基于“工匠精神”的職業(yè)視角人才，以便為我國職業(yè)教育工作者提供幫助。

一、“工匠精神”的科學內(nèi)涵

所謂“工匠精神”，它是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，具有比較科學的內(nèi)涵：一是術(shù)業(yè)有專攻，也就是職業(yè)人才強烈追求專業(yè)性;二是既有專業(yè)操守，又有奉獻精神，服務于民;三是做事認真負責，嚴格要求自己;四是積極進取，善于創(chuàng)新，正好順應現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要素。

二、當前職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的原因

（一）學生意識薄弱

在短短幾十年內(nèi)，我國的經(jīng)濟發(fā)展極快，整個社會的面貌也煥然一新，部分人的思想遠遠趕不上時代進步的步伐，深受傳統(tǒng)意識的影響較大。在職業(yè)教育人群中，基本上都是因升學成績不理想而被迫進入職院，就連專業(yè)也是臨時指定的，只為找份工作謀生。不難看出，這類學生沒有理想，沒有目標，為了就是一口飯吃，能夠苦讀專業(yè)知識，掌握技能，但無“工匠精神”意識，不利于職場發(fā)展。

（二）辦學模式僵化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，為各行各業(yè)輸送技術(shù)工人，職業(yè)院校也由此賺取更多利潤，甚至在短期內(nèi)可以達到一定的經(jīng)濟效益。在這種情況下，有的職業(yè)院校大量招生，卻未補齊教師;有的職業(yè)院校缺失相關(guān)的設施設備，無法保證熱門專業(yè)的授課需求。在僵化的辦學模式下，職業(yè)院校一方面擴大招生，學生蜂擁而至，也在很大程度上迎合了市場的短期需求，另一方面也頻繁替換專業(yè)，教學無規(guī)律可循，很難將“工匠精神”落實到位。

（二）工學結(jié)合脫節(jié)

職業(yè)院校具有鮮明的育人特點，就是面向現(xiàn)代企業(yè)，具有較強的實踐色彩，尤其是“工學結(jié)合”模式非常顯著。目前，許多職業(yè)院校在這方面做得不夠理想，有的職業(yè)院校負責人將校內(nèi)實訓視為“工學結(jié)合”的全部，而整個訓練環(huán)境不是企業(yè)的實際工作場所，只是一種模擬，效果并不理想，導致工學的結(jié)合嚴重脫節(jié)，再加上部分企業(yè)一直將學生當成一種變相的廉價勞動力，眼里只有利潤，培養(yǎng)“工匠精神”只是一句空話。

三、基于“工匠精神”的職業(yè)視角人才培養(yǎng)措施

（一）增強自我認同意識

針對優(yōu)秀職業(yè)人才的欠缺，職業(yè)院校必須明確自己的育人重任，積極引導學生認同自己的專業(yè)，同時要因材施教，關(guān)心學生生活，對其進行心理輔導，讓他們認識到自己并不是差生，社會分工不同而已，各個領域都能出狀元，只要肯攀登，持之以恒，同樣可以成為行業(yè)的精英。另外，教師要讓學生明確社會不一定全部需要學術(shù)頂端的人才，許多技工、普工依然是社會財富的重要創(chuàng)造者。

（二）改進職教辦學模式

要想幫助學生樹立良好的心態(tài)，將其鑄造成具有較強“工匠精神”的職業(yè)視角人才，在很大程度上依賴于辦學模式。所以，職業(yè)院校必須與時俱進，著力培養(yǎng)“工匠精神”，不斷改進職業(yè)教育辦學模式，以學生的綜合素養(yǎng)提升為基準，注重指導思想、課程模式等環(huán)節(jié)的改善。首先，職業(yè)院校院校要正確認識“工匠精神”的社會價值，充分理解“工匠精神”對學校、學生、企業(yè)發(fā)展的作用;其次，課程設置要突出“工匠精神”，在專業(yè)理論、實踐操作、職業(yè)規(guī)劃等方面層層推動。

（三）加大校企結(jié)合力度

從某種程度上講，在諸多的人才培養(yǎng)方案中，“校企結(jié)合”是“工匠精神”培育的最佳途徑，主要通過擴充“工匠精神”的培養(yǎng)范圍，不僅在學校培養(yǎng)，還要走進企業(yè)體驗，全方位覆蓋。為此，國家要加大校企結(jié)合的力度，不斷將“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容滲人到學生實訓的各個方面，特別是資源共享、產(chǎn)教融合能讓學生深入了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，切身感受自己所學知識與企業(yè)的需求之間的差距，并想辦法進行改進，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標與市場無縫對接。此外，通過企業(yè)推行的“現(xiàn)代學徒制”，確保校企合力傳授知識、教授學生技能，以企業(yè)價值理念培養(yǎng)學生的日常行為，規(guī)范其職業(yè)意識，為其“工匠精神”的形成奠定基礎。

四、結(jié)束語

總之，樹立職業(yè)人才的“工匠精神”，是對素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)目標的補充，也是社會對不同職業(yè)人才的充分肯定和尊重。在“工匠精神”的驅(qū)動下，我國職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變育人理念，以學生為中心，調(diào)動學生的興趣與愛好，幫助他們樹立良好的學習態(tài)度，并在此基礎上改革教學模式，采用多元化培育方式培育“工匠精神”。此外，職業(yè)教育還要向?qū)W生講解就業(yè)動態(tài)，使其了解自己專業(yè)的實用價值，立志練好應有的基本功，必將以“工匠精神”的姿態(tài)走向職場。

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作者簡介：

張洋，王立新，劉曉丹，長春汽車工業(yè)高等?？茖W校，吉林長春。

課題名稱：《“中國制造2025”國家戰(zhàn)略下高職教育培養(yǎng)學生現(xiàn)代“工匠精神”的途徑研究與實踐》課題來源：長春市職業(yè)教育教學改革實踐研究項目（2017）立項編號：ZJJG2017-05。