施行小組合作教學，提升小學生數(shù)學水平

趙向萍

摘 要：伴隨著新課改政策的逐步深入，小學數(shù)學教師對學生數(shù)學學習質(zhì)量的要求也在隨之提升。為了能夠切實增強學生對于數(shù)學知識的理解，教師需要對學生進行系統(tǒng)性的分析，篩選當前最有效的教學方法，指導學生的數(shù)學學習。為此，教師經(jīng)過長時間的調(diào)查研究，決定采用小組合作教學法，指導學生學習小學數(shù)學知識。希望通過小組合作教學法的教學，切實增強學生對于數(shù)學知識的理解。

關(guān)鍵詞：小組合作;課堂教學;提升;數(shù)學水平

教師在指導學生學習數(shù)學知識的過程中，采用小組合作教學法對學生進行教學指導，需要從以下幾個方面進行教學研究。首先，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境，指導學生都能夠參與進來。其次，教師需要對學生進行相應(yīng)的分層教學，將學生劃分成為不同的學力層級，切實提升教學的科學性。最后，教師需要和學生之間保持融洽的師生關(guān)系，與學生進行及時的溝通，幫助學生解決學習中的各種問題。

一、學生參與，創(chuàng)設(shè)合理問題情境

在教師指導學生的數(shù)學學習過程中，應(yīng)當為學生營造相對輕松愉悅氛圍。對小學階段的學生來說，只有學生對所學知識有發(fā)自內(nèi)心的渴求，并從中獲得學習知識的滿足和快樂，才能夠切實提升自己的學習效率。為此，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境，并以此為基礎(chǔ)，幫助學生在小組合作學習中保持愉悅心情。同時，教師為學生創(chuàng)設(shè)的問題化情境，應(yīng)當營造出輕松快樂的數(shù)學課堂氛圍，使學生可以感受到學習數(shù)學知識的快樂，并從不斷探索知識的過程中理解數(shù)學知識的本質(zhì)。當教師為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題化教學情境之后，學生便可以在教師構(gòu)建的框架下進行知識的學習和探究，對相應(yīng)數(shù)學知識的理解進一步加深。

例如，教師在指導學生學習分數(shù)的知識內(nèi)容時，教師可以為學生構(gòu)建相應(yīng)的問題化學習情境。小明的哥哥從大街上為大家買了一個大西瓜，要將西瓜分給弟弟妹妹吃，算上哥哥家里一共有4個人。小明的哥哥將西瓜切成了16等份，而后將這些西瓜的3/4分給了弟弟和妹妹，大家覺得這樣分的公平嗎？為什么？通過教師為學生設(shè)計的問題化情境，使得學生能夠?qū)︻}目本身產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師為小組內(nèi)學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題化情境，能夠使得學生們對數(shù)學知識展開熱烈的討論。學生能夠按照小組學習的方法進行知識研究，從而切實提升學生在組內(nèi)討論的參與意識，有效提升了學生的知識理解水平。

二、科學分組，指導學生有效分層

小學階段的小組合作學習，需要教師不斷進行實踐研究，綜合性分析學生的實際學習情況，并結(jié)合學生的性格特點等因素，對學生整體進行有效的組別劃分。在教師看來，合理劃分學習小組，關(guān)系到小組合作學習的實際效果，也是小組合作學習能否順利進行的關(guān)鍵。因此，教師引導學生組成為學習小組的過程中，首先要確保小組成員的交流能力，這樣能夠使得組內(nèi)成員進行有效的溝通，切實加深組內(nèi)成員間的了解，使學生具備良好的信息交流意識。此外，教師還應(yīng)當全面了解學生的知識學習認知能力，按照學生表現(xiàn)出的學習能力進行有效的教學，從而增強不同學力層次學生的學習交流意識，使小學階段的小組合作教學更加有效。

例如，教師在指導學生學習數(shù)學知識的過程中，應(yīng)當對學生進行細致科學的小組劃分。首先，教師應(yīng)當對學生進行相對科學客觀的測試，以此為基礎(chǔ)將學生劃分為不同的學力層級。而后，教師需要按照一定的比例將學生劃歸到不同的小組內(nèi)，使得各個小組的知識理解能力大致均衡，保證每個小組的學生之間充滿競爭力。最后，教師需要結(jié)合學生的具體性格特點，對學生進行相應(yīng)的調(diào)整，使得每個小組的學生都能夠就教師提出的問題進行熱烈的討論，從而切實提升學生對于數(shù)學知識的理解水平。通過數(shù)學教師的科學分組，使得小學生能夠真正理解其中的知識內(nèi)涵。

三、適時溝通，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

教師開展小組合作教學的過程，應(yīng)當重點關(guān)注學生和教師的交流是否和諧順暢。在教師看來，適時的溝通能夠使師生雙方獲益，教師能夠了解學生當前的想法和學習水平，學生可以知曉教師的授課重點。因此，在教師指導學生的小組學習過程中，應(yīng)當重點培養(yǎng)學生和教師之間的交流意識。

例如，教師指導學生學習“差倍問題”的知識時，教師為學生設(shè)計相應(yīng)的問題，要求學生按照小組合作的方法進行問題研究。在此期間，教師需要和學生進行充分的交流，用以了解學生目前存在哪些知識漏洞，從而教師可以及時調(diào)整自己的授課方法，切實改善學生的合作學習狀態(tài)。通過教師和學生之間的友好交流，使得學生能夠理解“差倍問題”的知識重點，從而切實提升學生自身的數(shù)學知識認知水平。

綜上所述，教師在使用小組合作教學法指導學生學習的過程中，應(yīng)當重點關(guān)注學生的小組討論參與感，指導學生進行從科學有效的分組，并和學生進行充分友好的交流，從而使小組合作教學起到其應(yīng)有的教學效果，提升學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻

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