應(yīng)用微課技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效講解

張小珊

摘 要：伴隨現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化，從而逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。而微課在眾多現(xiàn)代教育資源中備受教師的青睞，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠借助微課的形式，豐富數(shù)學(xué)課堂的預(yù)習(xí)資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);數(shù)學(xué)思想;個(gè)性教學(xué)

處于初中階段的學(xué)生，由于自身年齡的局限性，社會經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在知識的認(rèn)知上常常依靠直觀的內(nèi)容來獲取信息，完成對知識的建構(gòu)。而微課技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)課程中的內(nèi)容，以直觀、動態(tài)、形象的形式展示給學(xué)生，促使學(xué)生在直接觀看微課時(shí)，能夠理解其中的知識，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識講解形式相比，教師讓學(xué)生以微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主認(rèn)知，也能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生在課堂中的本位性。

一、豐富預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主認(rèn)知的過程。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主預(yù)習(xí)的資源只有教材，單一、抽象的文本形式，會逐漸降低學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣，以至于造成學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。而現(xiàn)代微課技術(shù)的發(fā)展，使得教師在開展初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，能夠利用微課的形式，將所要教學(xué)的內(nèi)容講解給學(xué)生，從而讓學(xué)生在自主觀看微課視頻中，初步認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的主要框架和基本知識點(diǎn)，逐步提高對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《線段的垂直平分線》這節(jié)課中，教師對本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)大綱對本節(jié)課的要求進(jìn)行分析，將“線段垂直平分線的性質(zhì)”“利用尺規(guī)作已知線段的垂直平分線”等知識點(diǎn)融入到一節(jié)15分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋本節(jié)課的主要框架和內(nèi)容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個(gè)人空間當(dāng)中。在課下，教師布置預(yù)習(xí)“線段垂直平分線的性質(zhì)”“利用尺規(guī)作已知線段的垂直平分線”等知識的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個(gè)人空間當(dāng)中以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的《線段的垂直平分線》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對這節(jié)課中的“線段垂直平分線的性質(zhì)”“利用尺規(guī)作已知線段的垂直平分線”等知識有一個(gè)整體的了解，從而為進(jìn)行《線段的垂直平分線》這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在本節(jié)課微課視頻當(dāng)中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)流程，應(yīng)當(dāng)與教師在課堂中開展教學(xué)的流程相一致，從而使得學(xué)生能夠更好地把握課堂節(jié)奏，提高《線段的垂直平分線》這節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中可以看出，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)用微課技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行預(yù)習(xí)的工具，能夠在豐富學(xué)生預(yù)習(xí)形式的同時(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果，從而為數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是初中數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提高解題能力，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)中具有積極作用。但是，在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生講述了教材當(dāng)中的數(shù)理概念、數(shù)學(xué)公式后，很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生講述有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，以至于制約了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)能夠?qū)⒂嘘P(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在觀看微課時(shí)，能夠理解其中有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，提高對數(shù)學(xué)思想的理解，從而發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

例如，在《一元一次不等式組》中，教師就可以基于本節(jié)課中教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生講述有關(guān)“分類討論”的數(shù)學(xué)思想。在課下，教師先將“分類討論”思想的內(nèi)涵、適用條件，以及在習(xí)題中的具體應(yīng)用等情況，以微課的形式進(jìn)行講解。隨后，教師將制作好的講解“分類討論”思想的視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《一元一次不等式組》這節(jié)課時(shí)，利用自己的課下時(shí)間，對該視頻進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠提高對“分類討論”思想的認(rèn)知效果，促進(jìn)自身應(yīng)用分類討論的思想進(jìn)行相關(guān)知識的理解和習(xí)題的解答，提高學(xué)習(xí)的效果。

不難看出，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)用微課視頻，能夠構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)思想講解樣式，從而讓學(xué)生在自主瀏覽視頻中，提高對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知效果。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

習(xí)題是初中數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的存在，教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了解決實(shí)際問題，因此，教師除了向?qū)W生講述基本的數(shù)理知識外，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用習(xí)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。但是，在學(xué)生解答完習(xí)題后，教師往往是根據(jù)班級中學(xué)生的平均水平，向?qū)W生講解習(xí)題的解答流程，制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，為了讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都能夠完成對習(xí)題的有效學(xué)習(xí)，教師可以針對每道習(xí)題進(jìn)行微課視頻的制作，從而讓學(xué)生在根據(jù)自己的情況進(jìn)行微課的篩選中，提高對習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)后，為了讓學(xué)生更好地鞏固對本節(jié)課中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，教師向?qū)W生提出一系列的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在課下，教師結(jié)合這些習(xí)題的解答流程進(jìn)行微課視頻的制作，使得每道習(xí)題對應(yīng)一個(gè)微課視頻。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)行上述習(xí)題的解答后，教師將提前制作的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)行習(xí)題講解視頻的觀看，使學(xué)生在觀看微課中，能夠逐步明確自己不會做的習(xí)題的解答步驟，提高對習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

從上述內(nèi)容中可以看出，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師能夠發(fā)揮微課技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)習(xí)題的講解流程進(jìn)行拆解和重構(gòu)，從而形成單個(gè)的習(xí)題講解視頻，讓學(xué)生在基于自身需要進(jìn)行微課的觀看中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

總而言之，微課技術(shù)對提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果中具有積極作用，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析微課的應(yīng)用優(yōu)勢，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課的方法，找準(zhǔn)微課與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，從而在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建完整地應(yīng)用微課技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的體系，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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