新課改背景下如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探析

楊智

摘 要：新課改后，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不再符合時代要求，廣大教師針對其中存在的一些弊端進行了革新，提出一些新觀點和方法，致力于在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性同時打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。在本篇文章中，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析和探索了新課改背景下如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，并且提出幾點建議供大家思考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新一輪課程改革教育中發(fā)生了重大變化，教師不僅開始專注于實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，還注重采取各種手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)目的。學(xué)生在新課改背景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)變化，逐漸對新穎的教學(xué)方法產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率，思維也較之前活躍，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信。

一、組織探究活動，提高學(xué)生合作交流能力

作為初中一門基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說十分重要，能夠指引他們應(yīng)用所學(xué)的知識更好地為生活提供保障，因此數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)。探究性教學(xué)模式是一種應(yīng)用較為廣泛的模式，初中數(shù)學(xué)教師既可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生探究興趣，還可以從生活實際出發(fā)提高他們探究能力，同時也可引導(dǎo)他們學(xué)會獨立探究，感悟為探究的樂趣。初中生在探究性數(shù)學(xué)活動中和傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)會明顯不同，給教師帶來無限驚喜，不僅可以快速掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還可以在探究過程中進一步提高合作交流能力以及解決問題的能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”一節(jié)時，教師可以通過組織探究活動，提高學(xué)生的合作與交流能力。一上課，教師就拿出三條小木棍和兩條線，并用線將三條小木棍捆成了不等號形式，并問道：“同學(xué)們，老師像這樣組成了一條直線橫穿兩條直線的模擬場景，大家能夠據(jù)此說出怎樣才能使的兩條直線出現(xiàn)平行狀態(tài)呢？”學(xué)生開始思考，教師繼續(xù)道：“同學(xué)們可以以小組為單位展開探討與探究，并且嘗試解釋如何判定這兩條直線一定是平行的！”學(xué)生立即以四個人為單位開始探究。在小組探究過程中，每個小組都有學(xué)習(xí)成績好學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，通過思想的碰撞他們能夠自由地交流問題與表達觀點，能夠在分析和解決問題過程中展現(xiàn)出個人能力。在學(xué)生探究結(jié)束提出小組意見后，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)他們溫習(xí)了平行線的定義，并將內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角等講解給他們，引導(dǎo)他們通過這三種不同的角的關(guān)系進一步了解如何判定兩條直線是否平行。學(xué)生在探究性活動中，不僅對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，還在探究過程中鍛煉了自己的表達能力，提高了合作意識，進而實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)目的。

二、開展問題教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維水平

問題是知識的具體體現(xiàn)，使學(xué)生思維活動的主要對象，因此教師在課堂教學(xué)中要高度重視課堂中出現(xiàn)的問題或者采用問題教學(xué)法開展教學(xué)活動。問題教學(xué)法需要講究一定的策略，不是隨意在課堂中提出幾個問題供學(xué)生解答就可以的，初中數(shù)學(xué)教師可以通過巧妙地設(shè)置趣味性問題，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以在設(shè)置靈活性問題，有效鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，還可以凸顯出問題的差異想，使得各個層次的學(xué)生都可以獲得有效知識。學(xué)生在問題化教學(xué)情境或者活動中，也會呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性會更高，思維更加活動，最終可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”一節(jié)時，教師通過開展問題教學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生思維水平。在課程開始時，教師就說道：“同學(xué)們，學(xué)校為了慶祝國慶節(jié)要去每位學(xué)生在家制作出一面三角形的彩旗，但是老師卻遇到了一個問題，不知道怎樣告訴大家要求才能我們班做出來的三角形彩旗大小都是完全一樣的，你們知道怎樣才能實現(xiàn)這一要求嗎？”一學(xué)生回答道：“這還不簡單，老師您將三角形三邊的長度規(guī)定好告訴我們就可以了??！”教師繼續(xù)問道：“如果只告訴你們?nèi)龡l邊的長度，大家做出來的角度不同怎么辦？”其他學(xué)生附和道：“是呀，這樣肯定不行，老師應(yīng)該將角度和邊長大小都告訴我們才行！”教師隨即說道：“只有確定了幾個條件可以保證兩個三角形全等才能解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)三角形全等的判定，同學(xué)們開動腦筋想一想！”學(xué)生在問題化教學(xué)環(huán)境中，思維更加活躍，更加愿意主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中，對提高學(xué)習(xí)效率幫助極大。

三、創(chuàng)設(shè)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課標指出生活中處處有數(shù)學(xué)，要求教師將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更好地解決生活中出現(xiàn)的問題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過善于挖掘教材中的生活資源和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)兩種不同的形式使得教學(xué)內(nèi)容生活化，也可以通過導(dǎo)入設(shè)計生活化和例題設(shè)計生活化兩種方式來創(chuàng)設(shè)生活場景使得教學(xué)方式生活化，使學(xué)生在生活化氛圍中有效提升個人的學(xué)習(xí)積極性，同時在生活化教學(xué)情境中逐漸養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，為實現(xiàn)高效教學(xué)目標不斷努力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分式運算”一節(jié)時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。課上，教師道：“同學(xué)們有沒有在平常玩過這樣一個游戲，將一桶水裝滿后，分幾次倒出來，每次倒出水的體積是原來的一半，卻不知道輪到誰時會倒完！”學(xué)生點頭，并說道：“水越來越少，但是每次如果都剩一半的話是不會倒完的！”教師道：“假如這桶水的體積為1升，到了一次后還剩多少呢？”學(xué)生道：“還剩1/2！”教師道：“再倒一次呢？”學(xué)生道：“還剩四分之三！”教師道：“以此類推，倒了n次后，水桶中水的體積為原來的幾分之幾，幾次后水可以倒完？”學(xué)生立即開始探究起來。初中數(shù)學(xué)教師通過引用小時候?qū)W生經(jīng)常玩的一個游戲?qū)胝n堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還提高了他們自主探究能力，使其體驗到生活實際與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同時開始嘗試解決生活中遇到的一些問題。

一言以蔽之，初中數(shù)學(xué)教師在新課改不斷實行和深入發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，可以通過及時更新教育理念，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣同時鍛煉其思維水平，提高他們合作交流能力和自主探究水平，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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