初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

薛艷玲

摘 要：文言文是我國(guó)文學(xué)歷史中一顆熠熠生輝的明珠，其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。因而如今的初中語(yǔ)文課本教材中，文言文占據(jù)著極為重要的地位，文言文教學(xué)也因此成為了教師教學(xué)的重要組成部分。但時(shí)代的隔閡讓學(xué)生對(duì)文言文有著很難消除的陌生感，也因此讓他們無(wú)法很好地進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教師來(lái)發(fā)揮作用。筆者就圍繞激發(fā)學(xué)生興趣、小組合作探究以及進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練三方面來(lái)對(duì)文言文教學(xué)的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);有效策略;初中語(yǔ)文

初中時(shí)期的學(xué)生如果無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)，那么他們?cè)诟咧幸约拔磥?lái)階段的文言文學(xué)習(xí)就會(huì)變得無(wú)比艱難。因而初中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)就顯得至關(guān)重要，這時(shí)教師就需要不斷地研究有效的文言文教學(xué)策略，并將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)。這樣所得到的教學(xué)策略就能夠幫助學(xué)生提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，促使他們奠定堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)，而不會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在高中時(shí)期進(jìn)行文言文知識(shí)的“無(wú)縫對(duì)接”。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，使他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度會(huì)決定他們學(xué)習(xí)文言文所能達(dá)到的高度，因而在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，教師首先要做的就是幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。那此時(shí)教師就需要了解學(xué)生為何不愿意去學(xué)習(xí)文言文的理由，進(jìn)行采取針對(duì)性的措施。當(dāng)教師了解到學(xué)生是因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)文言文知識(shí)毫無(wú)用處才不愿意去學(xué)習(xí)時(shí)，他們此時(shí)要做的就是向?qū)W生展示文言文知識(shí)的具體應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣。例如：《魚我所欲也》這篇文言文中蘊(yùn)含了“舍生取義”的道德主張，該道理可以幫助學(xué)生解決一些人生問題。因而在進(jìn)行該篇文言文的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就首先向?qū)W生展示了如下情境：小明看上了一本課外書，這本書是書店的最后一本，他特別渴望買下來(lái);同時(shí)他媽媽的生日快要到了，他想為其買個(gè)生日蛋糕。但小明現(xiàn)有的零花錢只支持他做其中的一件事情，因而小明變得十分糾結(jié)。接下來(lái)筆者就向?qū)W生進(jìn)行詢問：“如果是你，你該如何選擇呢？”學(xué)生們就會(huì)議論紛紛，難以抉擇。筆者接著說：“我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的文言文就蘊(yùn)含著抉擇標(biāo)準(zhǔn)的判斷，或許可以解決你們的困惑?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來(lái)的文言文學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、小組合作探究，使他們積累足夠的文言知識(shí)

初中學(xué)生要想學(xué)好文言文，他們就必須了解文言文產(chǎn)生的時(shí)代背景，如該背景下的歷史知識(shí)和文化常識(shí)。這樣的話，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)用知人論世春秋筆法的原則來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行深刻的解讀，進(jìn)而從中積累足夠的文言文知識(shí)。那么教師該如何讓學(xué)生去從文言文中汲取知識(shí)呢？此時(shí)他們就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，一來(lái)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的探究效率;二來(lái)則可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，如團(tuán)結(jié)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)之前，筆者首先會(huì)讓學(xué)生以小組的形式去對(duì)該篇文言文產(chǎn)生的相關(guān)背景進(jìn)行探究，進(jìn)而使其在接下來(lái)的文言文分析之路上走得更加順利。如《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文就是范仲淹在被貶鄧州任太守期間寫給因被貶而有些憤慨的好友滕子京，因而其中蘊(yùn)含著為人處世的理想態(tài)度。如果學(xué)生能夠弄清楚這一點(diǎn)，那么他們?cè)谏钊胙芯吭撈恼碌臅r(shí)候就會(huì)變得更加輕松，也能夠輕易地對(duì)文章中某些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行輕松地翻譯和理解。這樣的話，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有著深刻的印象，并因此能夠積累足夠的文言知識(shí)。

三、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使他們掌握解題的有效技巧

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題也是教師檢驗(yàn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)成果的重要手段。因而初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生在這一過程中還能夠掌握解題的有效技巧，這也是學(xué)生學(xué)好文言文必須要具備的知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文中考中檢驗(yàn)學(xué)生文言文掌握情況的方式就是習(xí)題，解題技巧的存在可以幫助學(xué)生減輕面對(duì)文言文習(xí)題的疏離感，進(jìn)而讓他們以輕松的心態(tài)進(jìn)行答題，也因此取得不錯(cuò)的解題效率。例如：在進(jìn)行解題之前，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生完成以下三個(gè)步驟：快速瀏覽題目、仔細(xì)分析標(biāo)題以及結(jié)合注釋速讀全文。第一步的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)栴}有著初步的認(rèn)知，進(jìn)而帶著問題和思考去進(jìn)行閱讀，可以得到很多有效的信息;第二步則是因?yàn)闃?biāo)題中所蘊(yùn)含的信息是重要的，甚至可以幫助學(xué)生奠定整篇文章的基調(diào)和走向。接下來(lái)筆者就會(huì)對(duì)文言文的各類典型習(xí)題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在做題的過程中去總結(jié)解題技巧，自己則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指正。

總而言之，文言文是古人留給我們的歷史瑰寶，其經(jīng)過幾千年的歷史沉淀，已經(jīng)成為了傳承中華燦爛文化的載體。因而作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，初中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文言文，還要學(xué)好文言文。但僅憑學(xué)生的努力是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，這時(shí)初中語(yǔ)文教師就需要發(fā)揮自己的作用。此時(shí)他們所能夠做到的就是采取有效的措施來(lái)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積累足夠的文言知識(shí)并且掌握解題的有效技巧，進(jìn)而一步一步地奠定學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安鴻濤.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及策略探索[J].課程教育研究，2018（09）：138-139.

[2]王遠(yuǎn)國(guó).初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧分析[J].課程教育研究，2018（01）：59.