“互聯(lián)網+”時代下高等學?；A德語課程混合式教學模式研究

季文心

摘 ?要：文章以南京工程學院開設的《基礎德語AI》課程為例，以藍墨云班課教學平臺為依托，將傳統(tǒng)課堂學習和在線學習有效地融合在一起，探索并分析了混合式教學模式在高等學?；A德語教學中的教學實踐，建立了多元立體的評價體系。實踐證明，混合式教學模式對發(fā)掘學生潛力和提高教學效果有積極的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網+;混合式教學;基礎德語;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0099-03

Abstract： This article explores the practical use of blended teaching approach in German teaching in the higher education， and establishes the multidimensional assessment system in the case of "Fundamentals of German AI"-a course opened by Nanjing Institute of Technology using the Moso Teach online platform to effectively connect the off-line teaching and online teaching. Our teaching practice suggests that the blended teaching approach has a positive impact on exploring students' potential and improving the teaching effects.

Keywords： Internet Plus; blended teaching; Fundamentals of Germany; education reform

一、高等學?；A德語教學現(xiàn)狀分析

自21世紀以來，我國的大學紛紛開設了德語專業(yè)，不少工科院校也增開了第二外語德語課程，高等學校的德語教學取得了飛速的發(fā)展。然而在當下的基礎德語教學中，傳統(tǒng)的教學理念仍是以教師、課堂、課本教材為中心，教師仍占教學中的主導地位，多采用“滿堂灌”的授課方式，學生則被動地接受教師傳授的知識，師生之間少有互動，這種單向的德語教學方法使得學生對語言學習缺少興趣，德語語言能力也沒有得到根本的提高。其次，傳統(tǒng)德語教學是在固定的空間和時間內進行，特別是隨著公共外語課時和學分的不斷壓縮，教師的教學設計在有限時間內沒有得到充分展開，部分后進學生無法在課堂上理解所有知識點，學習效果不理想。第三，在傳統(tǒng)德語教學中，教學評價多采用終結性評價，始終以學生期末考試的成績?yōu)樵u價依據，學生的學習效果和教師的教學質量不能得到多元化、形成性的評估?？梢哉f，當下高等學校的基礎德語教學理念、教學方法、評價體系等已經不能滿足學生的學習和社會對人才培養(yǎng)的需求了。

早在2004年，我國教育部頒布的《大學外語課程教學要求》就明確指出，高校要“采用基于信息技術和課堂教學模式，探索建立網絡環(huán)境下的聽說教學模式，并在校園網進行聽說教學和訓練”。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習等概念早已成為教改熱點，而以現(xiàn)代信息技術為依托的混合式教學也成為時代所需，并滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，這些新型的教學模式改變了教學者和學習者的教學觀念和學習方式，給當下的德語教學提供了廣闊的發(fā)展前景。

二、混合式學習的內涵

混合式學習（Blended Learning）來源于網絡化學習（ E-learning）。1996年，第一篇關于E-Learning的論文在美國《培訓雜志》發(fā)表，教育領域相關人士開始對這一領域給予了關注。2000年，Cooney等人第一次使用了“混合式學習”這一概念。2003年，祝智庭教授的論文《遠程教育中的混和學習》，拉開了國內研究“混合式學習”的序幕。祝智庭認為混合學習的重點在于如何混合，從而達到最優(yōu)的學習效果和經濟效益。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性。田世生教授指出“Blended Learning就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環(huán)境的混合?！崩羁藮|教授指出“混合學習基本形式是在線學習與課堂教學的結合， 是教師主導與學生主體的結合，通過混合促進傳統(tǒng)教學模式的變革?！惫P者認為，混合式學習是“互聯(lián)網+”時代的必然產物，它不僅僅是將傳統(tǒng)課堂學習和在線學習有效地融合在一起，還是教與學的所有要素進行合理優(yōu)化，以達到最佳的學習效果?；旌鲜綄W習是一種基于能力的學習，是促進以學生為中心的學習，注重培養(yǎng)學生的主動探究和自學能力，也是個性化學習的體現(xiàn)。

在“互聯(lián)網+”時代背景下，越來越多的高校德語教師使用互聯(lián)網輔助教學作為課堂教學的重要組成部分，他們嘗試采用線上和線下相結合的混合式教學模式，借助校園移動網絡和手機外語APP等移動學習平臺，顛覆傳統(tǒng)課堂講授方式，構建以師生討論答疑為主的互動式課堂。目前在中國大學慕課平臺上已開設的德語課程有南京大學的《德語入門：基礎語音和會話》和上海交通大學的《基礎德語》，均取得了不錯的反響?；ヂ?lián)網技術的快速發(fā)展給高等學?；A德語教學賦予新的發(fā)展機遇，研究如何運用混合式教學模式進行教學改革與實踐，具有良好的實踐探索價值。

三、構建高校基礎德語類課程混合式教學模式

高等學?；A德語課程混合式教學模式融合了課堂面授和在線學習的特點，分為課前、課中、課后三個階段，每個階段的有機融合是實施混合式教學的根本保證。筆者根據混合式教學的特點，設計了高等學?；A德語課程的混合式教學模式：

1. 課程開始前，教師根據本課程的教學大綱和授課計劃進行混合式教學設計，教師首先借助在線平臺或學習軟件發(fā)布課程資源，包括學習視頻，學習資料以及課前作業(yè)和練習。學生利用課余時間在平臺上自行觀看學習視頻，查閱學習資料，完成預習任務和課前作業(yè)，在討論區(qū)可以對課程內容提出疑問，教師在線答疑并監(jiān)督學生完成預習任務。

2. 在面授課程中，教師首先就課前內容的重難點進行回顧和總結，對學生的課前作業(yè)進行點評，對學生提出的代表性問題進行統(tǒng)一解答。接著，教師開展互動式教學，學生將通過小組討論、頭腦風暴、角色扮演、單詞競賽、作品展示等模式共同解決同一個任務，各個小組展示任務成果。最后，教師給出多元化的評價，提出改進建議。

3. 在課程結束后，教師根據學生掌握情況借助學習軟件或在線平臺發(fā)布課后練習，包括練習視頻和練習文檔，鞏固面授課程的教學成果。同時，教師發(fā)布單元檢測，單元檢測通常由選擇題構成，學生在規(guī)定截止日期前提交檢測并獲得相應成績，測驗成績納入評價體系。

除了上述三個重要環(huán)節(jié)之外，有效評價學生課堂面授和在線學習是混合式教學的關鍵。教師應注重形成性評估和終結性評估相結合，即建立多元立體的評價體系，教師應將學生取得的各種進步和變化納入到“教與學”的最終評價內容中。同時，教師還應采取不同的評價手段，如學生互評和學生自評，通過上述方式可以培養(yǎng)學生的自我總結能力以及與人合作的能力。形成性評估主要取決于學生觀看視頻的時長、訪問次數(shù)、在討論區(qū)和課堂上的參與程度以及單元測驗的情況，而終結性評估主要由學生的期末測試成績構成。在混合式教學模式下，教師沒有完全采用終結性評估，而是對于學生的學習過程做了記錄，這種多元化、形成性的評估方式能有效評估學生的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。

四、基于網絡平臺的基礎德語課程混合式教學實踐

《基礎德語AI》是南京工程學院開設的大學外語課程群中的C類第二外語課程，該課程采用線上、線下相結合的教學模式，在藍墨云班課平臺上進行混合式教學實踐探索。選課者（A班）共50人，平均年齡19歲，他們都為南京工程學院大一年級的非英語專業(yè)本科生，另有50名選修同樣課程且不參加混合式學習的學生（B班）作為對照組，這100名同學均為德語零基礎。

該課程目標是使學生掌握基礎的德語語音、基礎詞匯以及語法知識，并了解與單元主題相關的社會文化知識。課程內容為4個單元，分別是字母與語音、結識、大學生生活以及家庭。每3-4周完成一個單元的教學，課程持續(xù)16周。A班學生采取混合式教學模式，線上和線下學習時間各占50%，B班學生采取傳統(tǒng)講課型教學模式。

在課程開始前，教師首先告知A班學生藍墨云班課學習平臺的簡介與使用方法。藍墨云班課為手機APP在線學習平臺，可以開展眾多線上教學活動，如觀看學習視頻、進行投票問卷、開展頭腦風暴以及做單元測驗等。教師鼓勵A班學生積極參與線上線下各個教學環(huán)節(jié)。每次上課前一周，教師在平臺相應的班課中上傳該單元的學習視頻和相關資料，每個單元一般由5-8個視頻構成，視頻時長5-10分鐘，通常是介紹一個語法點或者課文內容的知識點。每個單元中，教師還會額外補充與德國社會文化相關的視頻，提高學生的學習興趣。學生觀看完視頻后會獲得相應的經驗值，并按要求完成預習測驗，經驗值和預習測驗的成績是學生平時成績的參考內容。每個單元還設置了專門的討論平臺，通常是教師就本單元的重難點要求學生進行網上討論，如第二單元討論怎樣區(qū)別Sie（您）和du（你），怎樣用德語進行自我介紹。學生們在討論區(qū)踴躍發(fā)言，發(fā)言的同學也會獲得相應經驗值。

在面授課程中，教師通過互動式提問、教學游戲或者情景演練來檢查線上學習的情況，強調以口語為載體的理解和表達，以達到在真實場景中演練外語的效果，使外語接受性知識轉化為可用于實際外語交流的產出性知識。如在第三單元面授課堂上，該單元的主要內容是大學生一天的生活，教師首先給出幾組中文的時間，讓學生兩兩一組互相詢問時間，檢查學生看完視頻后對于德語時間表達的學習情況，接著教師讓學生完成德語動詞與圖片搭配的游戲，鞏固了學生對于德語動詞的掌握，并講解本單元的重難點及學生在討論區(qū)提出的問題，例如德語句子的結構是怎樣的，如何用德語描述某人在何時做了什么事情等。隨后教師開展了互動式教學，全班每4-5人為一組，教師給每組分發(fā)一個人物介紹以及他一天生活的日程表，小組成員開展互動式討論，并用德語描述出該人物一天的生活，每組由一名組員向全班同學匯報，教師提出改進建議并給出課堂演練的成績。由于公共外語的課時通常比較少，德語相較于英語更為復雜，而學習本課程的學生大多都是零基礎，在傳統(tǒng)教學中教師往往需要花大量的時間講解復雜的德語語法知識，學生在課堂上需要學習和消化大量陌生內容，上述的互動練習在原先的傳統(tǒng)課堂上幾乎沒有或者用時較短。而在混合式教學課堂上，教師有充分的時間開展互動式討論，教師能更好地把握課堂節(jié)奏，而不是一味地趕課時和進度;學生在課堂上進行的是主動學習，可以與老師同學互動交流，并在實際場景中真正使用這門語言，也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

在面授課程結束后，學生要在平臺上完成課后練習和單元測驗，部分練習需要學生進行互評，單元測驗和學生互評的成績納入到平時成績評價體系中。該課程的平時成績構成為：出勤（包括觀看視頻經驗值）30%、單元測驗（課前和課后）30%、課堂互動（線上和線下）30%以及學生互評10%。教師鼓勵學生積極參加課堂活動，加強平時的任務學習，激發(fā)學生自主學習興趣。

教學效果的評判在很大程度上依據學生課后反饋的意見和看法，課程滿意度能較為深入地反映學生對課程學習的認知及體驗情況，對于檢驗和改進混合式教學有著重要意義。因此，在本課程結束后，筆者通過問卷、訪談等形式了解學生對混合式教學模式下基礎德語課程的學習反饋和評價。筆者分別向AB兩個班級發(fā)放了調查問卷，回收有效問卷98份。結果表明，使用混合式教學的A班有53%的學生對該課程感興趣，而使用傳統(tǒng)教學的B班只有35%對該課程感興趣;在課程的難易度方面，A班33%的學生能很好地理解掌握課程內容，14%的學生覺得課程困難，而B班只有20%的學生能很好地理解掌握課程內容，27%的學生覺得課程困難。在期末成績方面，A班均分高于B班均分。總體而言，A班學生比B班學生具有更強的學習興趣和動機，A班學生在德語學習方面投入了更多的時間和精力，他們通過在線平臺獲取了更多的德語學習資源，所以A班學生的學習效果相較于B班也更為理想。

筆者從A班隨機抽取了部分學生進行訪談，大部分訪談學生都認可混合式教學模式有助于提高德語學習興趣和語言水平。對于他們來說，混合式學習是一種全新的學習體驗，在線平臺提供了一個相對寬松靈活的學習環(huán)境，他們可以在任何時間和地點反復觀看教學視頻，特別是對于在校內實習幾周不能按時上課的同學來說，他們能及時彌補錯過的教學內容，在課上也能更好地跟上教學節(jié)奏。同時，受訪學生還表示通過觀看在線平臺中德國社會文化生活的視頻，豐富了他們對于德語與德國文化的認知，提高了學習德語的興趣。部分受訪同學也提出了他們的困惑，他們對于使用新的學習方式會產生焦慮感，習慣了老師講學生記的傳統(tǒng)教學模式，他們認為課堂學習新知識的效率更高，說明舊的學習習慣持續(xù)影響著學生的接受模式，如何將兩者更好地結合值得教師思考。此外，筆者認為，混合式學習對學生的自律自覺性提出了較高的要求，非上課環(huán)境往往受外界干擾大，學生很難集中注意力，如果線上學習的內容無法喚起學生的學習興趣，或者線上學習內容設計不合理，網絡學習的效果則往往不盡如人意。因此，教師應結合學生需求，去開發(fā)和選擇適合學生的教學資源，并為學生提供豐富和有趣的教學視頻，這對于學生的學習效果有著重要影響。最后，少數(shù)學習自覺性差，學習基礎薄弱的同學表明他們不適應混合式教學，他們經常未能按時完成網絡課程任務，在課堂上也沒有積極參與討論，教師對于這一類學生應更多地引導與幫助他們進行自主學習，教師可以采用課后輔導等方式，培養(yǎng)和激發(fā)他們學習德語的興趣，鼓勵他們參與到混合式教學實踐中來。

五、結束語

高等學?；A德語課程混合式教學的實施使得德語初學者可以突破時間、空間的限制，實現(xiàn)課堂內外的連接，發(fā)揮課堂面授與在線教學的各自優(yōu)勢，以不同方式幫助教師更好地發(fā)掘學生的潛力?；旌鲜浇虒W設計應以學生需求展開，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，課堂上師生互動頻繁。教師角色也在這一過程中發(fā)生了轉變，教師由之前的主導者轉變?yōu)樵O計者、引導者和咨詢者。此外，混合式教學還需要多元化的考核方式，關注學生學習的過程，促進學生自主學習能力的提高。混合式教學是對傳統(tǒng)教學的有效補充與完善，為高等學?；A德語課程教學改革提出反思和建議。

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