淺論少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略

唐瑩 谷倩

摘 ?要：長期以來，我國一直比較重視少數(shù)民族的教育工作，少數(shù)民族預科班是國家針對少數(shù)民族學生制定的教學班制度，與大學相比，少數(shù)民族預科班在教學內(nèi)容、目的以及方式等方面，都存在一些差異，特別是英語科目，導致一些學生經(jīng)過預科班的學習進入大學以后，存在無法適應的現(xiàn)象。對此，少數(shù)民族預科班在進行英語教學時，必須采取有效策略，做好與大學英語教學之間的文化銜接，確保學生進入大學以后，能夠更快的適應大學英語學習?；诖?，文章對少數(shù)民族預科班進行概述，分析了當前少數(shù)民族預科班學生的學習情況，針對現(xiàn)階段少數(shù)民族預科班英語教學與大學英語教學之間存在的差異，研究探討了少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;預科班;大學英語教學;文化銜接;策略

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）22-0182-03

Abstract： For a long time， China has attached great importance to the education of ethnic minorities. The preparatory classes for ethnic minorities are the national teaching system for ethnic minority students. Compared with universities， there are some differences in the teaching contents， purposes and methods of the preparatory classes for ethnic minorities， especially in English subjects. As a result， some students are unable to adapt to the situation after they enter the university through the study of preparatory courses. Therefore， when minority preparatory classes teach English， they must adopt effective strategies to make a good cultural connection with college English teaching so as to ensure that students can adapt to college English learning more quickly after they enter the university. Based on this， this paper gives an overview of minority preparatory classes， analyses the current learning situation of minority preparatory class students， and explores the cultural cohesion strategies between minority preparatory classes and college English teaching in view of the differences between minority preparatory classes and college English teaching at the present stage.

Keywords： ethnic minorities; preparatory classes; college English teaching; cultural cohesion; strategies

一、概述

我國是一個多民族國家，遵循民族平等，民族團結(jié)，各民族共同繁榮的選擇，對此，為了促進少數(shù)民族的發(fā)展，我國一直致力于發(fā)展少數(shù)民族教育工作。但由于我國少數(shù)民族的教育基礎(chǔ)較為薄弱，很多少數(shù)民族分布地區(qū)的環(huán)境較為特殊，存在多種辦學方式，導致其教育質(zhì)量依然有待提升。少數(shù)民族預科班是少數(shù)民族學生從中學到大學之間的一個過渡階段，是為了發(fā)展少數(shù)民族教育特別開設(shè)的教學班制度，在提升少數(shù)民族學生的能力，促進學生發(fā)展方面，都起到了至關(guān)重要的作用。但由于預科班只是學生進入大學之前的一個過渡時期，在進行英語教學時，主要是為了學生進入大學以后，能夠更加順利的學習。因此，做好預科班與大學英語教學之間的銜接，具有至關(guān)重要的作用。

二、少數(shù)民族預科班

少數(shù)民族預科班是針對我國少數(shù)民族學生的實際情況與特點，運用一定的措施，提升學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，實現(xiàn)學生的德智體等方面發(fā)展，為學生進入高等院校本?？七M行專業(yè)學習打好基礎(chǔ)的教學班制度。自從新中國成立以來，各少數(shù)民族地區(qū)高校就先后開設(shè)了一些預科班。少數(shù)民族預科班作為專門為少數(shù)民族學生開設(shè)的特殊的辦學形式，是我國民族教育中一個非常重要的部分。少數(shù)民族學生進行預科教育，對提升他們的科學文化基礎(chǔ)知識以及基本技能，都具有重要作用，能夠幫助更多少數(shù)民族的學生進入高等學校進行學習。

我國少數(shù)民族預科班的招生計劃，由國家規(guī)定，并非所有學生都會被招收預科班。預科班的報名，必須符合相應的招生條件，少數(shù)民族預科班的報名，應該在該地區(qū)有招生計劃的前提下，只有少數(shù)民族學生才能報名。我國早在上個世紀，就已經(jīng)發(fā)布了相關(guān)的政策，來對少數(shù)民族預科班的教學以及管理問題進行規(guī)定，進入21世紀以后，少數(shù)民族預科班的教學和管理制度不斷完善。一般情況下，少數(shù)民族預科班的學習時間為一年，對于一些語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生，學生年限增加為兩年。預科班學生在進入大學學習以后，與大學的本?？茖W制相同。少數(shù)民族預科班的招生，不僅僅只考核學生的德智體三個方面，還要考慮少數(shù)民族學生的高考成績，針對不同學校、不同地區(qū)以及不同民族的實際情況，可以進行適當降低分數(shù)錄取。對于少數(shù)民族預科班修滿學習年限以及表現(xiàn)良好的學生，且經(jīng)過考試成績合格以后，可以直接進入該學校的本專科進行學習。應該根據(jù)國家或者地方發(fā)展的實際需要，自己學生的實際情況，并考慮學生的志愿，由學校以及相關(guān)的教育行政部門之間相互協(xié)調(diào)，做好學生的專業(yè)分配工作。

預科班時期的課程主要為學生進入大學以后的學習提供基礎(chǔ)，由高校大學專業(yè)教師設(shè)計，并與預科班教師進行共同修改和調(diào)整。主要教學內(nèi)容為高中階段所學知識的補習，但與實際高中的學習還存在很大的不同，學習內(nèi)容有很大一部分與將來的專業(yè)存在聯(lián)系。對于少數(shù)民族預科班學生，規(guī)定民考漢，語數(shù)英三科必須全部及格，否則不能進入大學學習，對于民考民學生，語文數(shù)學必須全部及格，否則不能進入大學學習。

三、少數(shù)民族預科班學生概況

我國少數(shù)民族呈現(xiàn)大雜居，小聚居的分布情況，且大部分少數(shù)民族所處地區(qū)的環(huán)境都比較復雜，生活條件較差。也因此，少數(shù)民族教育具有一定的特殊性，少數(shù)民族預科班作為少數(shù)民族教育中的重要組成部分，本文主要從以下幾個方面，對其中學生的情況進行分析。

（一）學生具有獨特的語言和思維方式

少數(shù)民族預科班中的學生為少數(shù)民族，很多少數(shù)民族都有自身的民族語言，且由于很多少數(shù)民族居住地區(qū)都較為偏遠，一些地區(qū)甚至沒有普及普通話，一些教師為了教學方便，便使用民族語言進行教學。因此，對于這些運用本民族語言學習的學生，在進入少數(shù)民族預科班進行學習以后，具有獨特的語言方式，并在此基礎(chǔ)上形成了獨特的思維方式。這是由于，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反應，作為人類思維典型形式的抽象邏輯思維更是以詞語為中介來反映現(xiàn)實的，因此，少數(shù)民族預科班學生在語言具有獨特性的基礎(chǔ)上，思維也具有一定的獨特性，從而在對其進行英語教學時，更加應該運用合理有效的策略。

（二）學生性格特點的獨特性

少數(shù)民族學生由于其所生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及民族文化等方面與漢族學生具有很大的不同，因此他們在生活、學習、思想、習慣、宗教信仰以及人際交往等方面都具有很大的獨特性。首先，很多少數(shù)民族學生學習非常努力，但由于很多少數(shù)民族學生生活在經(jīng)濟落后、交通閉塞的地區(qū)，教育水平較低，使得他們的文化基礎(chǔ)知識較為薄弱。其次，少數(shù)民族學生存在心理脆弱以及自信心不強等問題，少數(shù)民族學生在進入大學以后，與其他大多數(shù)學生或者教師方面存在語言溝通障礙等問題，導致少數(shù)民族學生存在自卑等現(xiàn)象。

（三）學生的視野不夠?qū)掗?/p>

我國很多少數(shù)民族居住的地區(qū)氣候環(huán)境比較惡劣，地形較為復雜，與外界之間的聯(lián)系較少，交通較為不便，因此，少數(shù)民族的學生對于外界的知識了解甚少，導致學生的視野不夠廣闊。因此，很多少數(shù)民族學生在進行學習和思考的過程中，思維不夠廣闊，缺乏變通性，導致學習質(zhì)量和效果不高。

（四）學生學習缺乏動力和主動性

很多學生在中學時期努力學習的動力是為了考一個好的大學，但對于進入預科班的部分少數(shù)民族學生來說，他們認為進入少數(shù)民族預科班學習以后，就等于進入了大學，學習不再像中學時期那么努力，在學習時缺乏動力，導致學習成績不好。另外，在少數(shù)民族學生進入預科班學習以后，大學校園為他們提供了大量豐富的教育資源，例如，藏書量巨大的圖書館以及各種實驗室等等，為學生提供了良好的自學條件。但對于學生來說，在中學階段更多的在教師要求和監(jiān)督下的被動學習，因此，到了預科班以后，教師監(jiān)督不如中學時期嚴格，學習的主動性不高。

四、少數(shù)民族預科班英語教學與大學英語教學的不同點

少數(shù)民族預科班是針對我國少數(shù)民族學生所設(shè)置和開辦的，主要是為了為少數(shù)民族學生進入大學以后的學習打好基礎(chǔ)。雖然少數(shù)民族預科班開設(shè)的課程主要是對高中知識的補習，但其中也包含著一些大學時期的專業(yè)知識。但就英語教學的實際情況而言，少數(shù)民族預科班的英語教學與大學英語教學在目的、重點以及內(nèi)容等方面，都存在不同，本文主要從以下幾個方面，對其不同點進行具體分析。

（一）預科班與大學英語教學目的之間的差異

少數(shù)民族預科班的英語教學目的與大學英語教學目的之間存在著明顯的差異，具體來說，少數(shù)民族預科班的英語教學目的主要是培養(yǎng)學生比較基礎(chǔ)和初步的能力，以此為學生在進本?？齐A段學習英語打好基礎(chǔ)，從而促使學生順利完成大學階段的學習。大學英語教學目的發(fā)生了一系列的變化，對學生的英語學習具有更高的要求，注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，能夠運用英語順利實現(xiàn)人際交往，包括聽力、口語等等。并且，大學英語不僅僅注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，更加注重提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）預科班與大學英語教學重點之間的差異

預科班的英語教學在教學重點方面，與大學英語也存在著一定差異，這主要因為對于少數(shù)民族學生來說，很多都對漢語并不熟悉，英語水平則更加欠缺。因此，在預科班階段的英語教學重點，主要是一些基礎(chǔ)的英語知識，更多的是對中學時期學習的英語知識進行鞏固，包括單詞、語法、讀音以及聽說等等，另外，還在一定程度上對學生用英語進行人際交往的能力進行培養(yǎng)，以此為大學英語的學習打好基礎(chǔ)。而大學英語教學的重點與預科班階段的重點發(fā)生了一定的改變，例如，對于英語基礎(chǔ)知識的學習相對減少，更加傾向于提升學生的英語運用能力，強調(diào)提升學生的英語能力。

（三）預科班與大學英語教學內(nèi)容之間的差異

少數(shù)民族預科班是少數(shù)民族學生大學之前的學習階段，那么在學習的內(nèi)容以及教材方面，必定與大學時期的英語學習存在差異。相關(guān)教育部門已經(jīng)根據(jù)學生的實際情況，對預科班的英語學習內(nèi)容進行了具體的規(guī)定，在英語的詞匯、讀音、語法以及閱讀方面，都做出了具體的規(guī)定。并針對少數(shù)民族預科班學生的實際情況，編寫了特定的英語教材作為教學內(nèi)容。而大學英語的教學可以分為A、B、C三個層次，對于不同層次，所運用的教材和具體的教學內(nèi)容都存在一定差異，但教學內(nèi)容都較為豐富，包括英語的聽、說、讀、寫以及翻譯等等。

五、少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接途徑與策略

經(jīng)上文分析可知，少數(shù)民族預科班學生在思維方式、性格特點、學習能力以及學習的積極性和主動性方面都存在一定欠缺，且少說民族預科班的教學作為中學和大學之間的過渡階段，其英語教學在目的、重難點以及教學內(nèi)容等方面，都存在一定差異。對此，必須針對少數(shù)民族預科班學生的實際情況，結(jié)合預科班與大學英語教學之間存在的差異，做好預科班英語教學與大學英語教學之間的文化銜接，本文主要從以下幾個方面，對其銜接途徑和策略進行具體分析。

（一）少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接途徑

1. 英語聽說教學銜接途徑

大部分學生在學習英語時，英語的聽說能力都有所欠缺，特別是對于少數(shù)民族的學生來說，由于教師不重視聽說練習，且缺乏良好的環(huán)境，英語聽說水平更是不高。對此，少數(shù)民族預科班在進行英語教學時，必須運用有效策略，做好聽說教學，為大學英語學習打好基礎(chǔ)。首先，應該為學生提供適宜的環(huán)境，開設(shè)專門的英語聽說課，教師做好學生的讀音糾正，讓學生多進行聽說練習。其次，應該開設(shè)多樣的活動，讓學生在口語交際的過程中，練習英語聽說能力。

2. 英語閱讀教學銜接途徑

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分，學生的閱讀理解能力是衡量學生英語能力的重要因素，同時也是學生進行英語交流的前提和基礎(chǔ)。對此，應該通過以下幾個方面，進行少數(shù)民族預科班英語閱讀教學，做好與大學英語閱讀學習之間的銜接。首先，教師可以根據(jù)學生的實際水平，選擇一些閱讀材料，讓學生閱讀，以此來擴展學生的知識面。其次，教師應該教給學生閱讀技巧，在閱讀的過程中，做好詞匯、短語、句子以及語法知識的積累。

3. 英語寫作教學銜接途徑

寫作水平和能力是衡量學生英語綜合能力的重要因素，少數(shù)民族預科班在進行寫作教學時，首先，由于學生的寫作水平，在很大程度上受到學生單詞、短語量以及閱讀和語法能力的影響，因此，教師應該引導學生在日常生活中做好單詞短語的積累，并做好閱讀教學。其次，教師應該讓學生多進行寫作練習，例如，讓學生每天用英語寫日記，以及命題作文等形式。最后，教師應該運用多樣化的方式，對學生的英語寫作進行合理評價。

（二）少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略

1. 針對問題，填平補齊

經(jīng)上文分析可知，少數(shù)民族預科班學生由于自然環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，導致他們在學習過程中存在一些問題，例如學習的積極性和主動性不高、視野不夠?qū)掗煹葐栴}，還具有獨特的性格特點、語言習慣和思維方式。教師在對預科班的學生進行教學時，要想做好與大學英語教學之間的文化銜接，必須要針對學生學習過程中存在的具體問題，采取有效對策，夯實學生的英語基礎(chǔ)，提升學生的英語能力。

2. 重視開展學生的心理健康教育工作

很多學生在由中學進入大學以后，都會由于不適應，而出現(xiàn)迷茫、焦慮等心理現(xiàn)象。因此，在少數(shù)民族預科班教學階段，應該重視開展學生的心理健康教育工作。首先，教師應該多與學生進行交流，減少學生的學習焦慮。其次，教師應該加強對學生的鼓勵和引導，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生積極樂觀的參與到學習中，引導學生樹立正確的目標并為之努力奮斗。

3. 實現(xiàn)學生主體作用與教師主導作用相統(tǒng)一

在進行少數(shù)民族預科班英語教學時，如果依然運用傳統(tǒng)的教學模式，將難以獲得良好的教學效果。教師在教學的過程中，應該以學生為主體，實現(xiàn)學生主體作用與教師主導作用相統(tǒng)一。對此，在進行英語教學時，教師應該明確任務、提出問題，讓學生根據(jù)具體情境積極主動的參與到交流討論中，真正讓學生成為課堂的主體。另外，教師也應該發(fā)揮主導作用，做好引導工作。

4. 引導學生運用正確的學習方法進行英語學習

中學時期學生的學習，更多的是在教師監(jiān)督下的被動學習，而在進入大學以后，學生的自主學習成為主要的學習方式。因此，在預科班階段，教師應該教給學生合理的學習方法，讓學生在預科班階段就學會自主學習，為進入大學以后的學習做好準備。對此，教師注意培養(yǎng)學生的英語學習和思維習慣，讓學生結(jié)合自身的實際情況選擇適合自己的英語學習方法。

六、結(jié)束語

綜上所述，英語教學是少數(shù)民族預科班教學中的主要科目之一，預科班階段學生英語學習的質(zhì)量和效果，對學生進入大學以后的學習情況具有重要影響。對此，應該采取有效途徑和策略，在英語聽說、閱讀和寫作方面，做好少數(shù)民族預科班與大學英語教學之間的文化銜接，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生學會學習，積極主動的參與到學習過程中，為大學英語學習打好基礎(chǔ)。

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