運(yùn)用“低結(jié)構(gòu)”材料，引導(dǎo)“自主化”活動

蘇偉真

摘要：在幼兒一日活動中，為幼兒投放“低結(jié)構(gòu)”材料十分重要，這樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“自主化”活動。在此背景下，本文“對基于實(shí)際生活，收集‘低結(jié)構(gòu)’材料;基于兒童特征，投入‘低結(jié)構(gòu)’材料;基于兒童發(fā)展，運(yùn)用‘低結(jié)構(gòu)’材料”的策略進(jìn)行了探究，希望能夠產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?低結(jié)構(gòu) ?游戲材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒的教育來源于生活。低結(jié)構(gòu)材料是我們生活中隨手可得、隨處可見的東西，它設(shè)計(jì)簡單、玩法不限， 而且目標(biāo)非常隱蔽，幼兒有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在提倡自主性的形勢下，充分挖掘游戲材料的教育功能，體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價(jià)值，彰顯以兒童為中心的理念，低結(jié)構(gòu)材料的作用越來越重要。

一、基于實(shí)際生活，收集“低結(jié)構(gòu)”材料

1.來源于大自然

《綱要》強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮自然環(huán)境與社區(qū)資源的效用，為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)與生活的空間。自然材料不僅沒有經(jīng)過任何復(fù)雜的處理，向幼兒展示的是大自然最原始的美，而且是最容易收集、最豐富的低結(jié)構(gòu)材料。引導(dǎo)幼兒在收集自然材料的同時(shí)，可以讓他們更好地親近自然、了解自然。如：秋天到了，結(jié)合秋游帶領(lǐng)孩子們到戶外去撿落葉、松果、石頭等，把這些最原始、最自然的材料帶到幼兒園投放到區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒利用自己收集的自然材料探索不同玩法。

2.來源于幼兒生活

陶行知認(rèn)為，教育其實(shí)就滲透于生活之中。幼兒在剛接觸這個(gè)世界時(shí)必然會先了解自己所感興趣的事物。因此，區(qū)域材料的供給可以更加多樣化，搜尋生活中可以利用的低結(jié)構(gòu)材料，將廢舊的材料變成玩具，能夠使幼兒教育更加充滿生活氣息。及時(shí)地把低結(jié)構(gòu)材料放置到指定的區(qū)域之中，幼兒就能夠充分發(fā)揮自己的天性，這不僅能夠促進(jìn)幼兒雙手和大腦的鍛煉，還能夠向幼兒滲透部分教育觀念。如：讓孩子將媽媽用完的化妝品瓶子清洗干凈，布置成娃娃家媽媽的梳妝臺。這些化妝品是幼兒從家里帶來的生活材料，貼近幼兒的生活，把孩子的游戲興趣充分地調(diào)動起來，使得在區(qū)域活動中的快樂游戲、自我學(xué)習(xí)不再是天方夜譚。

3.來源于環(huán)保材料

《綱要》提出要培養(yǎng)孩子初步的環(huán)保意識和行為。低結(jié)構(gòu)材料很多是環(huán)保性質(zhì)的廢舊物，幼兒在收集材料的同時(shí)，不僅發(fā)現(xiàn)廢物可以再次利用，而且還認(rèn)識到資源循環(huán)利用的重要性。例如：茶罐、紙箱、報(bào)紙、紙芯筒、奶粉罐等，都是無污染的材料，還能再次利用，而且無論將它們投放在建構(gòu)區(qū)還是其他區(qū)域，各種紙箱、廢報(bào)紙、紙筒又能有效地促進(jìn)幼兒開啟不一樣的探索之旅。

4.來源于安全材料

任何游戲都應(yīng)該建立在安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在低結(jié)構(gòu)材料的收集上應(yīng)該充分地考慮到安全性是否達(dá)到要求。如收集瓶罐類的低結(jié)構(gòu)物品時(shí)，教師應(yīng)該考慮到避免玻璃類的瓶子，容易劃傷、刮傷、易碎的瓶子。這都給孩子在游戲時(shí)的安全帶來了很大的隱患。如因特殊需要，像易拉罐，在孩子使用前教師應(yīng)當(dāng)對于易劃傷的部分做特殊處理。

二、基于兒童特征，投入“低結(jié)構(gòu)”材料

區(qū)域活動中投放的材料如果太過于單一，對幼兒來說吸引力不夠，幼兒就很難和操作材料產(chǎn)生積極的互動。因此，教師在材料的投放中要充分考慮材料的適宜性，滿足幼兒的不同需求。

1.按照年齡特征，投放針對性材料

不同年齡段的幼兒所擁有的經(jīng)驗(yàn)不同，因此其游戲行為存在著很大的差別。針對此情況，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)置區(qū)域材料，以全面考慮到各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展需求以及能力區(qū)別。比如小班幼兒會對一些顏色鮮艷的、能彎曲變形的、能動起來的材料感興趣，如瓶罐、吸管等，而中大班尤其是大班幼兒則更喜歡能發(fā)揮多種功能、可加以組合的材料，比如石頭、紙杯等。選擇合適的材料，讓低結(jié)構(gòu)材料“活”起來，孩子就能在有趣的活動中學(xué)習(xí)、游戲、提高、收獲。

2.充分尊重差異，投放層級性材料

每一個(gè)幼兒個(gè)體都有所不同，因此每名幼兒心理、學(xué)習(xí)和行為層面上都有著一定的差異，所以要事先分析每名幼兒的情況，更加具有針對性地投放低結(jié)構(gòu)材料，在實(shí)際過程中，可以讓某些動手操作能力強(qiáng)的幼兒自主開展更深層次的探索。如，在玩沙漏游戲時(shí)，幼兒選用干沙和濕沙自制成沙漏，感受沙的流速;同時(shí)，我們也鼓勵(lì)較快完成操作的幼兒再尋找其他的材料，制成沙漏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒選用豆類、紐扣、紙屑裝入瓶中制成沙漏，在實(shí)驗(yàn)中更深層次的探索欲望得到了滿足。因此，投放過程中要兼顧不同層次幼兒的需求，以滿足幼兒的不同需求。

3.滿足幼兒需求，投放多用性材料

教師要注重材料的一物多用、多種材料結(jié)合使用以及重復(fù)循環(huán)使用。如收集的礦泉水瓶、薯片筒、紙杯、紙盒，除了可以搭建、壘高，還可以用于開展其他活動，結(jié)合主題“春天真美麗”可以將礦泉水瓶用來當(dāng)作花瓶，紙杯可用來制作創(chuàng)意手工，用剪刀、蠟筆制作成美麗的花朵。而薯片筒和紙杯還可以結(jié)合主題活動制作成小汽車。教師應(yīng)該充分引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，放飛想象與創(chuàng)造的翅膀，把這些普通又常見的廢舊物品，通過自己的小手，結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造出不一樣的作品。讓孩子們在創(chuàng)意的世界里發(fā)揮無限的潛能，自由地去創(chuàng)造孩子眼中不一樣的世界。

三、基于兒童發(fā)展，運(yùn)用“低結(jié)構(gòu)”材料

1.腦中有目標(biāo)，玩法無極限

區(qū)域活動中，教師對于活動的目標(biāo)、材料的選擇和區(qū)域的玩法都要有較清晰的認(rèn)識和初步的藍(lán)圖。對于低結(jié)構(gòu)材料，每個(gè)幼兒的玩法都不同，沒有玩得好或是不好，每個(gè)孩子都是一個(gè)創(chuàng)造者，賦予每一種材料以生命，創(chuàng)造出不同的作品。比如戶外活動，組織孩子用報(bào)紙棍進(jìn)行游戲，孩子在地上搭成格子跳，玩著玩著有的孩子突然發(fā)現(xiàn)紙棍是空心的，引導(dǎo)他將眼睛靠近它，咦！還可以當(dāng)作望遠(yuǎn)鏡，可以通過小洞洞看到很多東西;玩著玩著突然又發(fā)現(xiàn)，從小洞洞里說話的聲音很有趣，還可以當(dāng)成傳聲筒。這些幼兒自創(chuàng)的玩法在滿足幼兒游戲需要的同時(shí)，通過老師適時(shí)的指導(dǎo)，讓孩子們進(jìn)一步探索求知，為幼兒獲取成功給予有效的引導(dǎo)。

2.眼睛勤發(fā)現(xiàn)，介入巧選擇

區(qū)域活動中教師只是“向?qū)А保荒苋〈變旱闹黧w地位，一旦幼兒拋給教師問題，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方式接下這個(gè)問題并且再次將具有啟發(fā)性的問題還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注意，在實(shí)際的接拋過程中應(yīng)當(dāng)盡量潛移默化地介入幼兒的活動。這種介入的實(shí)質(zhì)并不具有任何干預(yù)的性質(zhì)，相反，對于幼兒有一定的啟迪作用。

例如，一位教師投放了某些規(guī)格并不相同的廢舊紙盒于美工區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)幼兒自主利用這些材料制作玩具。幼兒一邊在手中觀察各式各樣的盒子，一邊考慮玩具的制作方法，隨手拿起身邊的畫筆給盒子添上五官，成功地制作出了盒子娃娃。在制作過后，幼兒將自己的成品興高采烈地給教師展示。此時(shí)，教師先對幼兒的成品持以肯定的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒將盒子組合起來，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更有趣味性的玩具。幼兒受到了教師的啟發(fā)以后，將盒子組合起來，制作了卡車、轎車、面包車等。在該教學(xué)過程中，教師及時(shí)地關(guān)注幼兒的創(chuàng)新思想，首先對幼兒所繪畫的盒子娃娃持以肯定的態(tài)度，并且在幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)上啟迪幼兒的空間思維，激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒獲得了具有意義的創(chuàng)作成果，對于幼兒的發(fā)展有著積極的作用。

3.心中有孩子，材料常調(diào)整

好的開端從某種意義上象征著成功，因此，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其是否能夠吸引幼兒的注意力，數(shù)量是否合適以及時(shí)間是否恰當(dāng)。每個(gè)幼兒都存在或多或少的差異，如果要想使區(qū)域活動彰顯其優(yōu)越性，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每名幼兒選擇最適宜自己的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒積極地探索，增進(jìn)自身的閱歷。教師在設(shè)置和安放區(qū)域材料時(shí)，萬萬不可以籠統(tǒng)的態(tài)度進(jìn)行，一定要意識到幼兒之間的具體差異性，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，給予幼兒有針對性的材料。除此以外，教師還必須根據(jù)幼兒的現(xiàn)有情況和能力對區(qū)域材料做出一定的變化，使每名幼兒都能夠獲得區(qū)域活動的參與感，進(jìn)而完成教學(xué)的最終目標(biāo)。

皮亞杰認(rèn)為幼兒是通過他們自身的感知和活動來形成對事物的認(rèn)知和理解的。在利用低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域活動中，要讓幼兒真真正正地成為游戲的主人。幼兒可以在游戲中完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、想象、興趣和能力，賦予材料特有的玩法和意義。因此，作為幼教工作者，我們應(yīng)該盡可能地為幼兒提供多種多樣的低結(jié)構(gòu)材料，讓低結(jié)構(gòu)材料真正成為幼兒認(rèn)識世界的一把金鑰匙。

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責(zé)任編輯：丁 蔚