基礎(chǔ)教育教學(xué)課程（課件）開發(fā)與設(shè)計(jì)研究

張娟

摘 要：隨著，國(guó)家文明程度的不斷提升，基礎(chǔ)教育普及越來越高，人們的素質(zhì)極大提升，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的要求也越來越高，但在實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育、教學(xué)課程等開始暴露出一些問題和弊端，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教育可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行研究非常必要而緊迫。本文從基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的原則、類型和基本特征入手，總結(jié)歸納出教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本流程與規(guī)律，為科學(xué)規(guī)范與完善基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)，歸納出課程開發(fā)程序上、流程上、內(nèi)容上和信息收集上的規(guī)律方法建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教學(xué)課程 課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

人生百年、立于幼學(xué)，少成若天性、習(xí)慣之為常，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育發(fā)展的基石，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的根基?；A(chǔ)教育的好壞很大程度上在于教學(xué)實(shí)踐，所以，教學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文就基礎(chǔ)教育教學(xué)課程（課件）開發(fā)給出一些研究歸納總結(jié)出的規(guī)律和方法，供參考使用。

一、基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)原則

（一）思想性

思想性主要包括“政治思想性、基本道德、價(jià)值觀導(dǎo)向、科學(xué)方法論、創(chuàng)新性思維”。樹立可持續(xù)發(fā)展的新理念，要組織并落實(shí)好基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的思路，用敏銳的目光關(guān)注社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)的持續(xù)變化，不斷尋找可供教學(xué)的資源及需要傳授的內(nèi)容。

（二）科學(xué)性

教學(xué)課程須保證具有科學(xué)性，敘述內(nèi)容必須概念清楚，定義準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各家理論、學(xué)說有據(jù)，名詞術(shù)語要規(guī)范統(tǒng)一，應(yīng)用法定計(jì)量單位。課程開發(fā)要求主題突出，總體結(jié)構(gòu)合理，章節(jié)布局規(guī)范，各級(jí)標(biāo)題與內(nèi)容相符。課程內(nèi)容要詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜，概念、定義、名詞應(yīng)準(zhǔn)確使用，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性與適用性，內(nèi)容取舍上詳簡(jiǎn)適中、結(jié)構(gòu)合理、說理清楚、文字通順、層次分明且書名準(zhǔn)確。

（三）先進(jìn)性

基礎(chǔ)教育課程開發(fā)實(shí)行智力編制，教學(xué)課程內(nèi)容必須整體反映本學(xué)科的思想、理論、文化、價(jià)值和技能發(fā)展?fàn)顩r。課程開發(fā)文稿、圖稿齊全；稿面整齊，書寫清楚，標(biāo)注明確、易辨，刪改清晰不亂；文、圖，內(nèi)容已確定，不存在遺留與模糊問題。智力編制是把受教育者作為主體，在編制的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力進(jìn)行培訓(xùn)，目的是追求對(duì)普遍適應(yīng)和應(yīng)變能力的掌握，使學(xué)生（受教育者）成為一個(gè)全面發(fā)展的人。這就要求老師（教育工作者）在進(jìn)行教學(xué)課程開發(fā)時(shí)，樹立以人為本的觀念，著力于人的全面發(fā)展，尤其是要開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性、開拓性和極強(qiáng)的創(chuàng)造性理念和行為習(xí)慣。

（四）實(shí)用性

教學(xué)課程內(nèi)容須符合知識(shí)序時(shí)進(jìn)度要求和各學(xué)科教學(xué)的需要，符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，各課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與接受程度，確定其內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點(diǎn)。通過課程開發(fā)與建設(shè)，老師把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，用教材去教學(xué)生而不是教教材。課程學(xué)習(xí)已不再是由教師完全預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是成為每個(gè)參與者利用自身知識(shí)和體驗(yàn)主動(dòng)探究、不斷生成、改造經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建意義的過程；教師不再是知識(shí)的霸權(quán)者、學(xué)習(xí)的仲裁者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者，課堂真正成為師生共享生命成長(zhǎng)的地方。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本類型

隨著現(xiàn)代科教手段的不斷引入，課程開發(fā)與建設(shè)類型也越來越多，為便于區(qū)分，這里僅介紹兩種分類方法。

1.按課程開發(fā)使用的媒體傳輸途徑，可以分為以下三種類型的課件：

（1）視覺媒體課件。內(nèi)容形式有紙質(zhì)書籍、文字材料、照片、模型、實(shí)物、實(shí)景等。

（2）聽覺媒體課件。如錄音、唱片等形式。

（3）視聽媒體課件。常見形式有電影、錄像、激光視盤和多媒體系統(tǒng)。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段最典型的教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)（課件）主要以紙質(zhì)版課件和書籍教材為主。

2.按老師授課選擇的方式，可將教學(xué)課程開發(fā)課件分為以下幾類：

（1）講授法教學(xué)課件

（2）案例法教學(xué)課件

（3）研討法教學(xué)課件

（4）多媒體教學(xué)課件

（5）角色扮演法教學(xué)課件

（6）教練教學(xué)法課程設(shè)計(jì)

（7）成套系統(tǒng)教學(xué)法課程設(shè)計(jì)

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段最主要的課程開發(fā)課件以講授法、案例法和多媒體教學(xué)法課件為主。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)（課件）要突出目的性、適用性、創(chuàng)新性和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)范性，其基本特點(diǎn)包括：

1.充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中，首先必須如實(shí)反映教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)要反映教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)的綜合系統(tǒng)趨勢(shì)。

2.充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

課程開發(fā)設(shè)計(jì)必須在內(nèi)容上體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“講師為指導(dǎo)、學(xué)員為主體、教與學(xué)互動(dòng)、突出實(shí)踐性”的價(jià)值原則，做到實(shí)用性強(qiáng)、通俗易懂、利于自學(xué)，有關(guān)理論知識(shí)盡量通俗化，有關(guān)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容做到具體、簡(jiǎn)潔、明確、易于領(lǐng)會(huì)。

3.充分體現(xiàn)直觀靈活性的特點(diǎn)

直觀性和靈活性不僅要體現(xiàn)在教學(xué)課件內(nèi)容上，也要體現(xiàn)在課件的表現(xiàn)形式上。直觀的內(nèi)容和靈活的形式更加有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)流程

基礎(chǔ)教育教學(xué)課程（課件）開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下流程：

（1）針對(duì)性強(qiáng)，經(jīng)過實(shí)際的調(diào)研，目標(biāo)是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握與創(chuàng)新思維能力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)展開。

（3）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，架構(gòu)清晰，由淺入深，邏輯性強(qiáng)。

（4）符合學(xué)科教學(xué)主體與進(jìn)度要求的特點(diǎn)。

（5）注重知識(shí)轉(zhuǎn)化（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移），由學(xué)習(xí)環(huán)境到綜合創(chuàng)新應(yīng)用環(huán)境。

（6）多媒體使用得當(dāng)，完全以學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目標(biāo)。

（7）課程實(shí)施方式實(shí)際、簡(jiǎn)便易行，符合企業(yè)實(shí)際情況。

要做到以上這些并非易事，需要嚴(yán)格遵守教學(xué)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程，注重評(píng)估，找出差距，結(jié)果導(dǎo)向。

五、基礎(chǔ)教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的資料信息來源

1.資料收集與分析的原則

收集教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與教材資料，要遵循“定向、真實(shí)、充分、新穎、及時(shí)、階段性和讀思結(jié)合”的原則。

（1）定向。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求，確定收集范圍，緊緊圍繞教學(xué)目的要求，擬定文獻(xiàn)收集大綱，明確收集目的、內(nèi)容、時(shí)間界限和文獻(xiàn)類別，以節(jié)省時(shí)間和精力。

（2）真實(shí)可靠。收集第一手資料，而不是經(jīng)過幾次轉(zhuǎn)引的資料，以保證資料的準(zhǔn)確性；把握資料的公正性和準(zhǔn)確性。

（3）充分。收集資料要全面，不要只收集某一類資料；資料系統(tǒng)一般可分為“基礎(chǔ)性資料、前沿性資料和靈感性資料或觸發(fā)性資料”三個(gè)層次；收集主要的材料，而不是次要的材料，要抓住要點(diǎn)與特點(diǎn)；不但要收集與自己觀點(diǎn)一致的資料，也要收集觀點(diǎn)不一致或與自己構(gòu)思矛盾的資料。

（4）新穎。了解最新動(dòng)態(tài)，收集最新資料和教學(xué)要點(diǎn)，以免重復(fù)勞動(dòng)。

（5）階段性。收集資料要緊密結(jié)合教學(xué)課程大綱，教學(xué)大綱與進(jìn)度是分階段的，因而收集資料也必須堅(jiān)持階段性原則。第一步是查閱資料提煉觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的階段，第二步是查閱資料驗(yàn)證觀點(diǎn)或內(nèi)容是否有價(jià)值、有無新意、能不能講授的階段，第三步收集資料是編制提綱、行文的階段，第四步收集資料是教學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)的修改階段。

（6）讀思結(jié)合，及時(shí)記錄。融入自己的思考，作好摘錄和筆記，使資料活起來；及時(shí)記錄，否則稍縱即逝，過后查閱，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2.資料收集與分析的渠道及方法

基礎(chǔ)教育教學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)必須要了解該課程內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)、歷史概況、涉及的主要人物、主要觀點(diǎn)及爭(zhēng)論的焦點(diǎn)；同時(shí)要密切關(guān)注了解當(dāng)前相關(guān)教學(xué)研究的最新成果與價(jià)值導(dǎo)向。關(guān)注當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)調(diào)查、報(bào)告、綜述及其他專題資料；了解政府觀點(diǎn)（政策、會(huì)議、講話）、學(xué)者觀點(diǎn)（專著、雜志、訪談、論壇）、群眾觀點(diǎn)（調(diào)查、采訪報(bào)道）等；把握其觀點(diǎn)的分歧之處及當(dāng)前課題存在的問題。常用的收集渠道有：

（1）圖書館收集：包括電腦關(guān)鍵詞檢索、書目分類檢索、索引工具書檢索及咨詢等。

（2）互聯(lián)網(wǎng)收集：包括通過搜索網(wǎng)站用關(guān)鍵詞檢索。常用的關(guān)鍵詞有：調(diào)查、報(bào)告、綜述、研究所、專題、歷史、論文、索引等。

（3）交流性收集：包括學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、課堂交流、同行日常交流等。

3.文獻(xiàn)與信息的收集方法

（1）索引逆查法：在使用索引工具書查詢文獻(xiàn)資料時(shí)，常采用逆查法，按課題檢索的時(shí)間范圍，由近及遠(yuǎn)地查找文獻(xiàn)，適用于全面獲得資料。

（2）引文追溯法：以檢索到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一批文獻(xiàn)為起點(diǎn)，通過這些文獻(xiàn)的引文、注釋以及附錄參考文獻(xiàn)為線索進(jìn)行追蹤查找，適用于文獻(xiàn)線索很少的情況下使用，其缺點(diǎn)是獲得的文獻(xiàn)往往不全面。

（3）網(wǎng)絡(luò)搜索法：充分利用搜索網(wǎng)站、書庫網(wǎng)站、中外網(wǎng)絡(luò)圖書館網(wǎng)站、論文網(wǎng)站等，對(duì)資料的資料號(hào)、標(biāo)題、作者、摘要、附錄等，作分類檢索、模糊檢索、轉(zhuǎn)化檢索、英文檢索。

（4）案例檢驗(yàn)法：將文獻(xiàn)中收集到的實(shí)際教學(xué)中的案例編輯收錄到教學(xué)課件之中，針對(duì)學(xué)生的接受與反應(yīng)程度，對(duì)案例信息進(jìn)行檢驗(yàn)，用教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律來整合教材與課件編排，達(dá)到最優(yōu)呈現(xiàn)效果和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1].《皮書手冊(cè)》，謝曙光，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017.5；

[2].《陶行知教育文集》，胡曉風(fēng)，四川教育出版社，2008.4.1；