對高中生物教學(xué)有效策略的探究

許海林

摘 要：長期以來，我國高中生物課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進學(xué)生對生物知識的深層次理解，進而難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對高中生物教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效；教學(xué)策略

為了迎合新課改以生為本的教學(xué)理念，同時提高課堂教學(xué)的有效性和實效性。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并在教學(xué)實踐與反思的過程中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化生物教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。因此，作為高中生物教師，我們要想提高課堂教學(xué)的有效性，首當(dāng)其沖的就是要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容來對其進行精心設(shè)計，以便在激活課堂教學(xué)活力的同時，還能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們平時有吃早餐的習(xí)慣嗎？曾經(jīng)有這樣一篇報道，南京理工大學(xué)學(xué)生因未吃早餐而暈厥。那么，不吃早餐與暈厥之間有什么關(guān)系呢？”這時，學(xué)生憑借已有知識和生活常識可以得知暈厥的原因是低血糖。于是，我追問道：“現(xiàn)如今，很多人為了保持身材，對脂肪敬而遠之。脂肪真的有這么可怕嗎？你們家一日三餐中食物含有的能量一樣嗎？接下來，就請大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)和探索細胞中的糖類和脂質(zhì)的相關(guān)知識?！比绱耍ㄟ^以生活實例引入新課教學(xué)，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，形象感知，突破難點

生物學(xué)是一個十分廣博和復(fù)雜的知識體系，正是由于生物學(xué)極具時空性、微觀性、運動性等其他學(xué)科所無法比擬的特點，決定了許多生物學(xué)的真實情景無法進行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，我們不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

鑒于《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容較為抽象，僅憑一味地口頭講授難以促進學(xué)生對課本知識的深層次理解。因此，在講授到“DNA分子結(jié)構(gòu)及其特點”時，我除了以DNA模型為依托外，還利用了信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期突破這一教學(xué)難點。例如，在向?qū)W生講解了DNA的基本單位及其組成部分之后，為了讓學(xué)生對這三部分的連接方式有一個直觀的認(rèn)識，我利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了4種脫氧核苷酸的生物組成的連接圖片。之后，我又向?qū)W生播放了脫氧核苷酸形成核苷酸鏈及雙鏈DNA的動畫，以使學(xué)生明確它們是如何連接成核苷酸，以及如何形成雙鏈的。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增添了課堂的趣味性和形象性，又突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、合作探究，促進理解，發(fā)展能力

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。基于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以此來深化學(xué)生對課本知識的理解認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生問道：“人和動物吃的食物消化吸收后經(jīng)代謝會產(chǎn)生一些酸性或堿性物質(zhì)，這些酸性或堿性物質(zhì)進入內(nèi)環(huán)境，會使ph發(fā)生偏移，但一般情況下，機體能使ph穩(wěn)定在一定范圍內(nèi)，這是為什么呢？”待學(xué)生自由闡述了自己的想法之后，我讓學(xué)生以小組為單位來共同擬定一份實驗方案，并利用已有的實驗用具來對酸堿對內(nèi)環(huán)境ph的影響情況進行探究。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。最后，我安排各小組匯報了實驗結(jié)果，并組織他們進行了簡要的分析與討論。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還深化了學(xué)生對課本知識的理解認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、分層教學(xué)，兼顧需要，共同發(fā)展

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)教師在課堂中通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即不考慮學(xué)生之間存在的差異性而只是按照教學(xué)大綱的要求來進行統(tǒng)一授課，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體差異的前提下，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理分層，以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的共同發(fā)展進步，使生物教學(xué)更具普惠性。

為了在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的共同發(fā)展進步，在教學(xué)《減數(shù)分裂》這節(jié)內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平將其劃分為了A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：掌握減數(shù)分裂和同源染色體的基本概念；會分析精子、卵細胞的形成過程及異同；理解和掌握減數(shù)分裂的兩次分裂過程中染色體行為特征，特別是染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目和DNA含量的變化規(guī)律。B層、A層學(xué)生則要求在掌握以上知識的同時，還要能夠集合數(shù)學(xué)知識將變化規(guī)律繪制成曲線；能夠畫出細胞分裂各時期的染色體圖，以適應(yīng)高考的需要。如此，通過分層教學(xué)，不僅在最大限度上兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

五、開展活動，學(xué)用結(jié)合，提升素養(yǎng)

生物與生活息息相關(guān)，生活的方方面面都蘊含著深刻的生物學(xué)原理，又鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是生物學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)生物是為了能夠運用所學(xué)知識來服務(wù)于生活。因此，作為高中生物教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以運用實踐，以此來提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完《酶的特性》這節(jié)內(nèi)容之后，為了提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，我為學(xué)生組織開展了一場主題名為“探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果”的實踐探究活動。活動的主要內(nèi)容有：1.利用周末時間，調(diào)查超市中現(xiàn)有洗衣粉的種類，并了解其成分構(gòu)成；2.通過查閱相關(guān)資料來對洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進行了解；3.與小組成員共同設(shè)計一份實驗方案，以探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否一樣；4.出具一份實驗報告。如此，通過開展課外實踐活動，不僅幫助學(xué)生進一步鞏固了所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，作為高中生物教師，我們要積極響應(yīng)新課程改革的號召，不斷革新教學(xué)的過程與方法，以激活課堂教學(xué)活力，充分培養(yǎng)和豐富學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而促使生物教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

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