小學數(shù)學導入方法研究

古祥清

摘 要：導入是課堂教學，特別是新授課時不可或缺的環(huán)節(jié)。它除了能起到構(gòu)建氛圍、引導思維的效用，還對整節(jié)課具有統(tǒng)領(lǐng)功能，是一節(jié)課的基點、基調(diào)，對整體教學質(zhì)效起著決定性作用——根據(jù)學科、學生、學情以及內(nèi)容、目標等因素的不同，課堂導入應(yīng)采用不同的方法。本文結(jié)合小學數(shù)學教學，探討幾種常用的、有效的導入方法。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;課堂;導入;方法

不經(jīng)導入而直接進入主體教學，還不僅顯得生硬，學生的思維不容易進入狀態(tài)，整個課堂教學都可能因此而變得松散、零亂，使教學過程和結(jié)果陷入被動、低效。一般來說，導入起到幾個作用——構(gòu)建氛圍，使學生情感與教學形成統(tǒng)一，并產(chǎn)生主動學習意愿;引導思維，將學生思維由課間、上節(jié)課的狀態(tài)引導到所要學習的方向上;交待任務(wù)，讓學生對所要學習的內(nèi)容和目標、過程等有所預知，使學生整節(jié)課思路清晰、目標明確。

但是，導入并不是一用即可發(fā)揮作用。它的應(yīng)用應(yīng)依據(jù)學科、學情、內(nèi)容、目標而設(shè)計，唯有如此，導入的功效才能真正發(fā)揮。

下面，結(jié)合小學數(shù)學探討幾種常用、有效的導入方法。

一、多媒體導入

用多媒體等信息工具導入，是在教學信息化得到普及的情況下才出現(xiàn)的一種導入方法——在傳統(tǒng)條件下，教師導入的操作相對來說手段會少一些、操作的復雜性高一些。而有了信息化的多媒體工具，導入設(shè)計操作變得非常簡便，而且在形式上也更多樣、形態(tài)上更生動。比如，原先想通過一些較直觀的方式來導入，需要向?qū)W生展示實物，或是掛圖。要通過某個生活情節(jié)、場景來導入，那就只能是通過教師語言描述調(diào)動學生通過聯(lián)想的方式來實現(xiàn)——顯然，對生活經(jīng)驗、知識儲備還相對較少的小學生來說，這種方法并不可行。

如，要教學圖形的平移、旋轉(zhuǎn)時，需要向?qū)W生展示生活中圖形平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以引導學生認識學這部分知識的實踐意義，并對抽象的圖形進行初步的具象感知——比如汽車行進、車輪旋轉(zhuǎn)等，我們不可能把汽車開進教室。而使用多媒體播放此類場景的視頻，就非常簡單地實現(xiàn)了展示。

二、用活動導入

導入環(huán)節(jié)有個重要職能，就是對整節(jié)課的學習氛圍進行鋪設(shè)，調(diào)動學生學習的主動性——從小學生的心理特征上看，越是活躍的、參與度越高的形式，越能調(diào)動他們的積極情感。因而，導入并不一定完全由教師一人操控，可以讓學生參與活動來迅速將學習氛圍調(diào)整到活躍、開放的狀態(tài)。比如根據(jù)教學內(nèi)容，做一些小游戲、小手工、小比賽等等，馬上就能將學生的興趣調(diào)動起來。而且，活動式導入還因?qū)W生親自參與了體驗，具有強烈的感知特征，對學生后面理解抽象的數(shù)學知識有很好的幫助。

比如準備教“圓柱”之前，我拿出一個圓柱形茶葉筒。然后，將學生分成小組，讓他們一起合作用卡紙嘗試著做一個這樣的茶葉筒——比一比，看哪個小組能做成，哪個小組做得快。這個手工游戲式的導入，不管學生做成沒有做成，他們的興趣已經(jīng)激發(fā)出來，而且也對圓柱產(chǎn)生了思考和疑問。這樣，后面學習時，他們會很專注于去尋找如何做個茶葉筒的方法。

三、溫故式導入

數(shù)學知識的學習具有清晰的層次性，前后知識的關(guān)聯(lián)性非常強（這也是一些學生一步?jīng)]學好、步步學不好的原因）。它不像語文學科，這篇課文沒學，對他后面學習其他文章的影響不大。比如先學了加法、然后再學減法，等學過了加減乘除之后，開始學習綜合運算——綜合運算的學習必須以前面這些知識為基礎(chǔ)才能進行。根據(jù)這個特征，在數(shù)學的導入中，我們經(jīng)常會采用溫故式導入。就是在講新課之前，帶領(lǐng)學生回顧已經(jīng)學過的知識，先對腦子進行預熱，也順便對一些前期沒有掌握好的學生進行補習。再去教新知識，就會變得順暢得多。

比如在教正方體、長方體面積計算之前，先讓學生做幾道正方形、長方形面積計算的習題，回顧一下公式。之后再去講六個面的面積計算，這樣就變得非常簡單。

四、情境式導入

所謂情境式導入，就是教師通過講故事、展示圖片、視頻等手段，將學生的思維帶入一個具有情感特征、情節(jié)特征的狀態(tài)之中。既有情感屬性，也有直觀具象屬性——情境式導入根據(jù)需求會起到不同的作用，有的是為了調(diào)動學生生活經(jīng)驗，有的是為了構(gòu)建氛圍，有的是為了啟發(fā)思維……這需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容和目標來設(shè)計。

比如在教分數(shù)乘法前，教師給學生講個童話故事：森林里的動物們準備為大象舉辦生日聚會。大家分頭準備，有的去買蛋糕，有的去買飲料……小兔子負責買西瓜。小兔子很勤快，回來后就直接把5個瓜切成了均等份量。每個西瓜切成了8份?？纱蠹一貋砗螅『傉f小兔子偷吃了西瓜，這些西瓜合起來肯定不是5個。我們只知道桌子上有39塊切好的西瓜，每塊是1/8。那么，小兔子是否偷吃了西瓜呢？——這個故事情境既生動有趣，又交待了分數(shù)乘法的應(yīng)用價值，還指明了要學習的方向。

綜上所述，導入并不是一個可有可無的教學環(huán)節(jié)，特別是在新授課時，導入的作用是不可替代的。導入的方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)需要、學情等因素進行合理設(shè)計——通常，在小學數(shù)學教學中，多媒體導入、活動導入、溫故導入、情境導入是比較常用且有效的幾種方法，值得教師們關(guān)注。

參考文獻：

[1]陳麗紅.小學數(shù)學教學中運用多媒體導入新課方法探索[J].信息化建設(shè)，2015（06）：188.

[2]霍秀文.論小學數(shù)學教學中新課導入的有效方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：209.